基于信息化2.0視野下中學數學課構建探究

劉小鵬

摘要：當前快速發展的科技給各行各業都帶來了巨大的變化，信息化2.0視野下中學數學課也要得到適當的調整，才能利用信息化發展幫助學生在數學課程上提升主動性，對中學學生來說，數學是一科能夠很好地拉開差距的課程，所以數學成績至關重要，當前的大多數中學課程，還在沿用以往的教學模式，沒有很好地調整教學模式，也導致無法適應學生的發展。在這樣的背景下，數學教師要承擔起根據信息化發展情況改良教學方式的責任，努力尋找良好的策略提升數學課堂質量。本文就圍繞教師能夠發揮的作用出發，探討信息化視野下中學數學課良好構建的方法。

關鍵詞：信息化2.0視野;中學;數學課構建

中學數學課程相比更低年級的數學課程來說，更加注重邏輯思維能力培養與數學更高層次素養培養，也對中學學生提出了更高的要求，中學學生不能再單純地學習某一知識點，而是要將自己所學到的知識進行系統性的規劃，為即將面臨的階段性考試做好充分準備。當前信息化迅速發展情況下，中學學生也受到了影響，更加愿意接受生動形象的數學課程，面對著這樣的情況，中學數學教師們必須注重信息化2.0視野帶來的變化，努力將中學數學教學與信息化2.0視野相融合，但信息技術是輔助手段，不能丟失數學特色[1].學習優質數學課堂構建經驗，創建高質量中學數學課堂。

一、基于信息化2.0視野構建中學數學課的意義

當前中學學生已經具備了分辨數學教學質量優劣與否的能力，充分基于信息化2.0視野構建中學數學課堂，能夠更加滿足中學學生對優質數學課程的需求，讓學生對數學課堂有更高的興趣，也可以以更高的熱情參與進中學數學課堂環節之中。中學數學課基于信息化2.0視野構建也能充分利用信息化的先進性，吸取優秀教學經驗，將中學數學課堂構建成具有先進行的課堂，努力適應學生的發展需要。信息化2.0視野也是當前課程改良的趨勢，中學數學教師的信息化教學能力在日常的數學教學過程中的作用越來越重要[2]，中學數學課程能夠跟上當前發展趨勢，更好地促進中學學生數學綜合能力提升，幫助學生從數學課中積累知識，為成長積蓄力量，成為更加符合社會需要的高質量新時代人才。

二、信息化2.0視野下中學數學課構建的策略

1.結合生活化內容，提升學生主動性

數學學習應該結合學生生活內容，而不是空中樓閣，所以中學教師在課堂環節設計時，一定要努力尋找數學內容與生活內容的連接之處，讓學生能夠學有所得，將所學知識的實際用處清晰地了解到，才能更加主動地對數學課堂內容進行學習，為高質量數學課堂構建發揮出學生主體作用，信息化2.0視野下，教師能夠尋找到更多的生活化內容與數學課堂相連接的內容，能夠更好地構建高質量數學課堂。

針對生活化內容與中學數學知識的連接，教師們可以充分拓寬數學知識應用領域，找尋到知識的實際生活化應用方式，才能更好地幫助學生理解所學知識的實際用處，深刻數學知識的重要性，成為高質量數學課堂構建的主動參與者。在對數學函數知識進行講解時，教師就要充分拓展生活化內容，為學生利用發達的信息化內容找尋到在經濟問題分析以及工程造價分析時函數發揮著重要的作用，將這些實際應用途徑用圖片視頻等方式展現出來。在學習平面直角坐標系的內容時，教師就可以與生活中的地圖相聯系，學生們利用平面直角坐標系的內容就可以制作出相應的地圖，幫助學生們更加直觀地感受到方位和距離。通過將多種知識與生活化內容相連接，學生們就可以真正地認識到數學知識的重要性，自覺地參與進教學環節，努力學習數學知識，同時也能夠促進高質量中學課堂的構建。

2.注重邏輯思維培養，積蓄內在力量

中學階段的數學對學生提出了更高的要求，其中就包括學生要有更強的數學邏輯思維，才能更好地應對中學階段的難題，形成自己的數學思維，才能積蓄內在力量，成為能夠在數學學習中舉一反三，合理學習的適合更高質量學習的中學學生。信息化2.0視野也能幫助教師在邏輯思維培養方面更好地設計課程，努力構建高質量中學數學課堂。

注重邏輯思維能力培養對教師來說就必須要將探究性環節增加入課堂之中，還可以參照其他學科優秀經驗，幫助學生以更好的方式得到鍛煉，努力成為邏輯思維能力強的優秀人才。在實際教學過程中，教師針對某一知識內容，可以以一個問題展開課堂，將學生們引入知識相關情境，自覺對知識進行探究，通過不斷地鍛煉培養邏輯思維能力。在講解三角形的外角知識的時候，可以給出一個已知三個角度數的三角形，提問學生外角的規律，讓學生針對這個已知度數的三角形進行探討，找尋到三角形外角等于不相鄰的兩個外角之和的規律，從而學習到遇到難題時應有的思路，培養更加良好的邏輯思維能力，也為構建高質量中學數學課堂提供助益。

3.注重個性化特點，促進學生學習

高質量中學數學課堂的構建也需要注重學生的個性化特點，針對學生的個性化特點對教學方法進行改進，更好地關注到每位學生的發展需求，幫助學生尋求到更加合適的數學課堂要求。中學學生在數學學習方面由于基礎不同以及學習方式不同導致對數學教學方式以及教學進度的要求也不同，所以教師應該根據學生個性化特點構建高中數學高質量課堂。

在注重學生個性化特點構建中學高質量數學課堂的時候，教師需要把握學生的特點，積極通過日常作業觀察與課后交流方式積極了解學生的不同特點，為學生構建較為合適的數學學習課堂。在中學數學課堂上，針對不同特點學生，教師需要做到多層次教學，將不同難度的課程內容都為學生們進行講解，但要合理控制不同難度內容的比重，將簡單內容與較難內容安排為較少一部分，中等難度內容居多，更好地實現班級大部分學生都能得到知識學習的效果，但也要利用課后時間，為有需求的學生留下一些較高難度或者較為簡單的習題，讓學生按照自己的需求進行鍛煉，幫助學生更好地利用自己的需求得到更加合適的教學，教師也能更好地構建高質量數學課堂。

4.利用翻轉課堂形式，挖掘學生潛力

數學是探索現代科學與構建更美好的生活不可缺少的一種工具[3]，翻轉課堂也是在信息化2.0背景之下構建高質量中學數學課堂的有效方式，在翻轉課堂模式下，學生成為課堂的發問者，針對所學知識提前學習，學生能夠更好地發揮出自己的潛力，以學生的口吻講述相關內容，也能幫助教師了解學生需求，改良課堂模式，構建更加高效高質量的中學數學課堂。

針對數學勾股定理內容的學習，就可以采用翻轉課堂的形式讓學生發揮自己的主動性，講解知識點內容，勾股定理的基礎知識可以由學生講述，讓學生能夠學有所思，在學生講述結束之后，教師再加以補充，從而真正地幫助學生提升學習效果，檢驗所學知識，在勾股定理內容學生講述的內容之外，教師可以給出習題通過習題的講解練習幫助學生加深課堂內容學習，也能夠更好地幫助學生學習到更加扎實的內容，夯實數學基礎，拔高數學能力，在高質量中學數學課堂上為成為更加優秀的人才提供堅實的力量，教師同時也能利用翻轉課堂形式檢驗自己的教學過程缺點，為構建高質量中學數學課堂發揮出力量。

三、結束語

綜上所述，基于信息化2.0視野能夠使得中學數學課堂得到更加高質量的構建，信息技術的應用為中學數學教學改革提供了全新的可能[4]，但是如何構建高質量中學數學課堂仍然還沒有定論，需要中學數學教師不斷地實踐驗證，找尋構建中學高質量課堂的有效途徑，本文針對結合生活化內容，提升學生主動性，注重邏輯思維培養，積蓄內在力量，注重個性化特點，促進學生學習以及利用翻轉課堂，挖掘學生潛力這四種方法為構建高質量中學數學課堂提供了一些參考性的建議，希望能夠為各位教師構建高質量中學數學課堂發揮出力量。

參考文獻：

[1]葉雙秋.中學數學教育信息化的實踐與思考[J].數學學習與研究，2021（26）：34-36.

[2]宋欣欣. 中學數學教師信息化教學技能現狀調查及提升對策研究[D].延安大學，2021.

[3]李金星.淺談信息化教學模式下的中學數學教學策略[J].學周刊，2021（10）：103-104.

[4]韓小寧.基于信息技術支持下的數學教學改革探索[J].高考，2021（13）：55-56.