新課改背景下小學語文寫作教學研究

盛建花

摘 要：小學階段是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的奠基階段，在小學語文教學中需要通過培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等途徑來有效提高學生語文能力，并且在此基礎上提升小學生的語文學科核心素養(yǎng)。其中，寫作是小學語文教學的重要內容之一，也是小學生語文學習的難點，所以在小學語文寫作教學中經常遇到這樣或者那樣的問題。對此，教師要轉變教學思想，堅持以學生為中心，優(yōu)化教學方法，重視學生閱讀積累和寫作習慣的培養(yǎng)，應用現代信息技術輔助教學，做好作文的講評工作，從而真正提高小學生的寫作能力，打造高效的小學語文寫作課堂。

關鍵詞：新課改;小學語文;寫作教學;素質教育

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0071-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.024

語文學科是小學課程體系中的一門核心學科，具有工具性和人文性的特點。學好語文學科不僅能夠使學生更深刻地理解祖國文化，也能夠為學生其他學科的學習起到很大的幫助。新時期的小學語文教學要立足于素質教育的要求，以培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)為目標。具體來說，要在小學語文教學中對學生的聽、說、讀、寫的各方面更加重視。其中，寫作是小學語文教學的內容之一，同時也是對學生語文綜合能力要求最高的內容。因為它對小學生的書寫能力、語言組織能力、表達能力等多方面的能力都有一定要求;同時，學生要想高質量地完成寫作任務，需要他們對日常的學習、生活和社會有一定的認知。而通過寫作訓練不僅能夠提升學生的邏輯思維能力，也能夠為學生未來的學習和工作產生重要的影響。但是，長期以來，小學語文中的作文教學還是存在一些問題，從教師方面來說主要是教學方法相對單一，其主要的教學方法一般是教師給學生布置寫作的任務，然后要求學生寫作。這往往缺乏必要的針對性的引導或者是有效的鋪墊，導致學生在寫作中缺乏方向，感覺到寫作困難。而從學生方面來說，因為小學生相對缺乏對日常學習和生活的關注和積累，導致他們總是感覺在面對寫作任務時無從下手，進而產生了對寫作的應付心理，很多時候是迫不得已的應付式寫作，導致學生的作文質量較差，學生的寫作能力沒有真正得到提升，也就影響了小學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此，對于小學語文的寫作教學要多關注、多研究，小學語文教師要結合新的小學語文課程標準的要求，堅持從學情出發(fā)來調整寫作教學，從而提升寫作教學的實效性。對此，筆者結合自己在一線教學中的實踐與反思，談談自己的認識，希望對當前的小學語文寫作教學工作有一定借鑒意義。

一、轉變教學理念，用新思想指導教學

對于在小學階段寫作的重要性，語文教師是知曉的，但是在教學理念上依然存在著滯后的問題。特別是當前的小學新課程改革在不斷深入發(fā)展，對于語文教學也提出了新的要求，然而部分教師在小學寫作教學中缺乏與時俱進的教育思想。首先，重寫作方法而忽略寫作感悟的指導，導致學生作文內容空洞，甚至千篇一律，缺乏創(chuàng)意。其次，重寫作結果而輕寫作過程，導致一些學生對寫作缺乏自信，甚至怕寫作，不敢去按照自己的想法去寫，這樣的心理認知會影響學生的寫作實效。最后，重范文而輕生活。生活是寫作的源泉，但是一部分教師在寫作教學中教學思想比較功利，為了所謂的“求穩(wěn)”，要求學生要按照范文進行習作，不僅要求立意要一致，還要求寫法要統(tǒng)一，這會使學生寫作機械死板，束縛了小學生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學生寫作能力的真正提升。因此，做好新課改背景下的小學語文寫作教學首先需要轉變教師的思想，這是推進寫作教學效率提升的重要前提。

為了轉變教師的教學理念，首先需要教師要把握準確自身的角色。新課改下對教師角色有著明確的定位，即教師是課堂教學的主導，其含義是教師是寫作教學的設計者、組織者，更是推動學生有效寫作的引導者與合作者，其教學工作的開展是服務于學生學習需求，因此教師要多從學生角度去思考如何開展寫作教學。這樣才能夠教學相長，優(yōu)化寫作教學效果。同時，小學語文教師一定要重視對課程標準的學習和對課程標準精神的貫徹，如課程標準強調作文教學應當以學生為主體，尊重學生的個體要求，寫出真情實感的文章;寫作教學要引導學生“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩”……這些新的要求要成為小學語文教師開展寫作教學的指南，在教學中結合學情針對性地合理應用，也可以在寫作教學中大膽創(chuàng)新，采取靈活、科學的教學方法來調動學生寫作的積極性和主動性，為提高寫作教學實效做好準備。

二、堅持以學生為中心，遵循循序漸進的原則

學生是新課改下課堂教學的主體，也應該是小學語文寫作教學中的主體。這與課程標準所強調的“作文教學應當以學生為主體，尊重學生的個體要求，寫出真情實感的文章”的要求是一致的。所以要想提高小學寫作教學效率，教師必須堅持以學生為中心，遵循循序漸進的原則開展教學。

首先，要對學生在寫作教學中的學習有耐心，引導學生逐步適應，減輕學生心理壓力。實際上在新的《小學語文課程標準》中已經指出了在小學不同的學段對寫作教學的要求，如一二年級主要是要求能夠寫話;到了小學中年級段也就是三四年級則是能夠簡單進行習作，學生嘗試簡短的表達與書面交流;而到了小學高年級階段也就是五六年級則對習作的內容和習作的速度都有了具體的要求。這樣的安排就是在遵循循序漸進的原則來推進小學作文教學，這也契合小學生的認知規(guī)律，需要小學語文教師真正理解其內容要求。另外，現在的小學生學習與生活相對單調，這導致很多學生知識面較窄，所以在寫作中容易出現無話可說的問題，因此在開始寫作時教師可以先引導、訓練學生寫話成段，并及時給予學生必要的指導。在學生適應之后再寫段成篇，給學生一個過渡期，這樣能夠降低學生的畏難心理。127C867D-384F-4170-A0EB-028539BCF1A0

其次，要對學生多鼓勵。學生的信心是教師“夸出來的”，因為寫作本身對學生語文綜合素養(yǎng)要求較高，所以在日常的寫作中要善于發(fā)現學生在寫作中的亮點，多給學生以肯定和鼓勵，進而增強學生在寫作中的信心。著名語文教師李鎮(zhèn)西曾經說：“每一位學生的生活都是一道獨特的風景，每一個同學的心靈都是一個獨特的世界，他寫出來的東西就應該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子。”教師對學生進行鼓勵，也就減少了學生在寫作學習中的畏難心理，從而更好地調動學生在寫作教學中的積極性和主動性。

最后，對學生要寬容、包容。小學生在剛剛開始進行寫作時，其內心壓力本身就較大，這時教師如果要求過于嚴苛，學生容易茫然或者不知所措，這可能會導致學生對寫作失去信心。所以，在寫作初始階段對學生宜寬不宜嚴，只要學生敢于動手去寫就可以;對于學生的問題也要有耐心，重視在寫作過程中對學生的指導，在學生有了一定的寫作基礎之后，再去在細節(jié)上幫助學生去雕琢和優(yōu)化，這樣更容易讓學生接受，更符合教育和學生成長規(guī)律。

三、采用多樣化教學方法，提升教學實效

教師在教學中的方法會直接影響寫作教學的實效，因此要想提升小學寫作教學的實效性，就必須選擇恰當的教學方法。寫作是小學語文教學的重要組成部分，學生寫作能力的提升與語文教學的其他環(huán)節(jié)也是密切關聯的，所以在寫作教學時，教師要結合小學生身心發(fā)展特點和小學語文學科的特點，靈活地選擇寫作教學方法。

1.在小學語文教學的各環(huán)節(jié)中及時指導，指導學生要注意學以致用。為了提升小學生在寫作時的語言能力和表達能力，教師在教學中要有意識地對于一些優(yōu)美詞匯及時給學生進行解讀，并且鼓勵學生進行詞匯積累。而對于一些表達或者表現手法，教師也要對學生進行及時指導，積累寫作素材，提升寫作技能。如在學習了《桂林山水》這課后，教師可以在此基礎上指導學生如何寫景，如何使用排比句，并且鼓勵學生在日常學習中進行應用。

2.利用好教材中的素材。小學語文教材是新的小學語文課程標準的具體呈現，也是學生進行語文學習的主要抓手。新的部編版的語文教材特別強調學生綜合能力的培養(yǎng)，幾乎在每一個單元都把識字、閱讀、口語表達和寫作融入其中。教師要利用好教材中的寫作素材，根據教學安排設計針對性的寫作訓練來提高學生的寫作能力。以三年級上冊第三單元內容為例，這一單元的主旨是對童話的學習。在此基礎上，教師可以讓學生感受童話豐富的想象力，并鼓勵學生嘗試自己編寫童話，進而培養(yǎng)學生寫作能力和想象能力。

3.利用好各項活動來推進寫作教學。活動育人是新時期小學教育教學的特點。在活動中，學生能夠積極地實踐和參與，也會產生一定的認識和感受。教師要利用好這些活動，如植樹節(jié)的植樹活動、端午節(jié)的傳統(tǒng)文化宣傳活動、母親節(jié)的感恩教育等，這樣會給學生積累豐富的寫作素材，從而利用活動來給學生開展寫作教學活動，努力提升寫作教學的實效性。

四、重視課內外閱讀，積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些都道出了閱讀對寫作的重要影響。小學生寫作中存在畏難心理的主要因素就是感覺心中無物、無話可說，這一方面與小學生生活經歷較少有關系，還有一方面就是知識積累的不足，而通過閱讀不僅能夠增加學生的積累，還能夠開闊學生的視野，提升學生在思想上的認識。這是積累寫作素材的重要途徑之一。

所以，在開展小學語文寫作教學的過程中，教師一定要重視學生的課內外閱讀，要利用好每周的學生自主閱讀課，鼓勵學生按照自己的愛好去閱讀。同時，教師也要努力給學生營造班級的閱讀氛圍，如建設班級圖書角，給學生提供閱讀時間和空間。在此基礎上，教師可以定期開展一些閱讀交流活動或者是好書推薦等活動，鼓勵學生交流閱讀中的心得體會。這對學生語言表達能力和思想認識的提升都有幫助，能夠為學生寫作積累更多素材，進而幫助學生解決在寫作時“無米下鍋”的苦惱，逐漸減弱學生的畏難心理。

五、培養(yǎng)寫作習慣，重視觀察生活

俗話說，習慣自然成。好的習慣一旦形成，就會使學生終身受益，寫作也是如此，所以一定要重視學生寫作習慣的培養(yǎng)。首先，要引導學生重視日常的寫作積累，也就是養(yǎng)成記日記或者寫周記的習慣。這對學生來說不僅是在練筆，還是在積累寫作的素材。其次，要引導學生重視觀察生活。著名特級教師于漪曾經說：“語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭被堵塞，積淀儲存少得可憐，語文又怎能學得好呢？”真正的寫作應該是源于生活，生活是寫作的源泉。教師要引導學生善于抓住生活中的細節(jié)，在觀察生活、感受生活的過程中做有心人，把生活中的經歷、感受及時地記錄下來，在此基礎上進行加工整理，提升寫作能力。最后，引導學生重視總結與反思。反思的過程是學生寫作優(yōu)化的過程，不僅需要教師進行針對性的作文講評，還需要教師引導學生參與到作文評價中，鼓勵學生自評或者互評，共同尋找寫作中的經驗和教訓，幫助學生彌補不足，從而提升小學生的寫作能力。

六、應用現代信息技術輔助寫作教學

當今社會已經進入信息時代，“互聯網+教育”已經成為新時代教育發(fā)展的必然趨勢。相對于傳統(tǒng)的寫作教學單純依靠教師的模式，現代信息技術的迅速、便捷、直觀、豐富、個性化等特點給小學寫作教學帶來了新的變化和便捷，小學語文教師要利用其優(yōu)勢來輔助教學，提升寫作教學的實效性。首先，可以利用互聯網提供的資源創(chuàng)設教學情境，拓展學生寫作思維，如進行寫景寫作訓練時，就可以給學生呈現一年四季校園風景的變化，給學生提供直觀素材;其次，鼓勵學生通過瀏覽互聯網信息來充實寫作素材，滿足學生寫作需求;最后，利用互聯網及時給學生提供輔導，滿足學生個體需求，助力學生寫作能力的提升。

七、重視寫作講評活動

在寫作教學中，小學語文教師既要指導學生進行寫作訓練，還要在此過程中及時地進行總結與反思，也就是既要“低頭拉車還要抬頭看路”。在講評的過程中，要避免單一的講評方式，重視發(fā)揮學生的主體作用，可以讓學生讀作文、談方法、話感受，讓學生去影響學生，在此基礎上師生來共同提煉寫作過程中需要注意的事項與方法，并且逐步應用到寫作過程中，提升寫作能力。

總之，新課改背景下寫作教學是小學語文教學的重點，教師在教學中要遵循教育規(guī)律，轉變教學思維，調整教學方法，幫助學生養(yǎng)成多讀和多寫的習慣，增強學生記錄生活的欲望，找到學生寫作的興趣點，尊重每個學生的個性，進而為他們以后的學習奠定良好的基礎。

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