淺議如何培育高中生的英語核心素養

摘 要：在現階段的高中英語學科教學之中，培育和提升學生的核心素養能力，其不僅能夠幫助學生學會英語這門課程，讓更多的學生在學習和探究英語知識的過程中有所收獲和提升，同時還可以改變部分學生對于高中英語課程刻板的印象，大大提升了學生學習英語的主動性。

關鍵詞：高中英語;學生;核心素養;培育方法

作者簡介：潘鳳，東營市第一中學。

作為高中生的必修課之一，英語除了培養學生的語言表達能力以外，還應推動學生核心素養的發展。英語核心素養指學生根據英語課程的學習，在開展互動交流和參加的實踐活動中得到的與英語課程有關的基本知識、技能、感情、價值觀與思維品質等。在高中英語教學中，教師要把對學生核心素養的培養融入聽說讀寫技能的培養中，推動學生語言表達能力的提升，同時思維品質、文化品格、學習能力也可以獲得良好發展。

一、更新教學思維，誘發和啟迪學生的思維品質

學習語言與思維發展是相互依賴，互相促進的，學習和應用漢語之外的語言，可以豐富學生的思維模式，進一步推動學生思維能力的發展。英語課程擔負著培養學生英語素養和發展學生思維能力的任務，因此，教師在開展英語教學時，不但要讓學生習得語言知識，獲得語言表達技能，還需要重視培養學生的思維品質，進一步推動他們思維能力的發展和英語素養的產生。在英語學習過程中，教師要明確英語課程具備發展語言表達和思維的獨特作用，是培養學生讀書習慣和提高學生思維能力的重要途徑。在設計課堂教學時，教師不可以只是滯留在基層的思維活動，更要擅于更新教學思維，根據思維能力的培養目標和實際的學習任務，設計具備思維成分的教學主題活動，進而引起和啟發學生的思維品質，讓學生可以發展其高階思維能力，從而推動學生思維品質不斷提高。

例如，在學習“Science and Scientists”的Reading and Thinking部分時，需要學生在閱讀過程中分析John Snow是如何擊敗霍亂的。為了引導學生分析John Snow的科學分析方法與研究過程，教師首先在學生閱讀之前，讓學生帶著目的去閱讀，讓學生在第一次閱讀時，畫出科學研究的步驟。在學生初次閱讀之后，再設計問題，讓學生分析：提問在研究過程中有哪些重要作用？學生再次回歸到文本，在閱讀中分析找到答案的同時，也能夠產生自己的深入分析，有助于學生在閱讀過程中形成正確的閱讀思維，也能夠在閱讀中獲得思維品質的提升。在閱讀中反復鍛煉學生思維的靈敏性，有助于學生能夠快速通過已知信息回歸到文本，促進學生養成良好的閱讀習慣，推動學生在閱讀中不斷思考、不斷分析。

二、創新教學手段，激起學生英語課堂學習興致

沒有興趣愛好推動的學習是痛苦的，缺乏想象力和創造力的。就高中英語教學來講，一堂課是不是上得成功，教學結果怎樣，和學生對這堂課的感受有較大關聯。教師要為學生構建輕松的學習環境，學生才可以加速學習的過程，所教知識才可以得到吸收，并迅速轉換為能力。因此，在教學過程中，教師要根據教學方式的自主創新，營造比較寬松的教學氣氛，以激發學生的學習積極性。在具體的運用過程中，要學會因人而異，因課而異，要依據不一樣的教學靈活選用，使課堂教學充滿活力。

例如，在“Bridging Cultures”的Learning about Language教學中，為了使學生能夠在實際情況下靈活運用語言要點，恰到好處地使用主題詞和句型，教師在教學中要創新教學手段，讓學生參與到課堂教學活動中來，并通過例句展示和句子填充等方式，讓學生將自己對于詞匯和句式的理解表現出來。比如“He is not （成熟的） to know how to act and （表現）in such occasions.（maturc， behave）”教師在提供這個例句時，補充了相關單詞，讓學生選擇單詞的正確形式填空。教師在課上先呈現一種常見的錯誤方法，并對學生說“這就是教師的做法”。然后，讓學生自主完成題目，學生在解決問題的過程中會發現與教師的思路不同，這時，要鼓勵學生提出問題，只有帶動學生的情緒，讓學生在自主完成題目的過程中對教師的答案產生質疑，課堂中的學習氛圍才會在對教師的“指錯”中變得高昂起來。

三、創設學習情境，幫助學生樹立一定文化品格

在英語教學過程中，為了培養學生的文化品格和思維品質，教師一定要培養學生的學習能力，提升學生學習的自覺性。在高中階段，學生的主體性已被激活，而加強學生的主體性，才能讓學生將針對英語知識的研究變成自發過程。為了更好地讓學生體會到英語的學習環境，教師可聯系實際構建一定的教學情境，在實際情境中的運用有利于加深學生對詞匯和語句的了解，讓英語教學越來越有趣味性，進而構建一種濃厚的學習氣氛。在教學中構建一定的教學情境，不但可以激發學生的學習動力，還能夠讓學生在把握基本知識的同時活躍思維，這針對培養學生的文化品格和鍛煉學生的思維品質均有十分關鍵的意義。為了讓學生對中外文化有多方面的正確理解與認知，教師在教學中要根據教學情境的構建，豐富學生的情感體驗，讓學生學會認可優秀的外國文化，幫助學生產生文化涵養與文化觀念，幫助學生塑造文化品格。因此，在高中英語教學過程中，教師一定要根據豐富的教學方式構建教學情境，讓學生得到豐富的情感體驗，而且要讓學生清楚東西方文化的差異，從這當中汲取出色的文化，提升學生的文化品格。

例如，在“Food and Culture”一單元的教學中，Reading and Thinking部分的語篇從外國人的角度探討了食物與文化之間的聯系，也通過外國人自己的生活經驗記錄了一些地道的中國食物，闡明了食物所反映的文化意義、地理特征與歷史傳統。在這篇語篇的學習中，其旨在引導學生理解與思考食物和文化之間的關系，因此，教師在教學過程中應根據語篇內容引導學生找出寫作順序，分析作者對于中國飲食文化的經驗與感受。在此基礎上，還可以讓學生將自己對于外國食物的了解寫下來或表達出來。目前，在我國，各種外國的飲食層出不窮，也頗受年輕人喜愛，教師可以讓學生當一次作者，讓學生在不斷創作的過程中投入到語篇作者的角色中，有助于學生學會審視中外飲食之間的文化差異，促進學生將自己的生活感受轉化為理解語篇的重要支撐。

四、舉辦交流活動，實現學生語言交流能力提升

語言是一種人際交往專用工具，學習英語是為溝通服務的，舉辦交流活動的目的便是練習和幫助學生提升口語交際水平，在具體應用中完成有效溝通。因此，提升學生應用英語口語開展人際交往的能力，是英語教學的立足點。在新課程標準的推動下，教師在給學生解讀知識的同時，要把培養學生的語言表達能力、思維能力、自主創新能力等作為教學的關鍵目標，對課程內容開展融合。教師要緊緊圍繞課程內容教學目標設計，供學生開展交流學習，關鍵是為學生開展口語交際提供條件，以實踐交流為關鍵，提升學生的英語語言表達能力，尤其是人際交往能力、組織能力、合作能力。在明確教學內容后，就需要明確舉辦交流活動的目標，教師要從教材內容考慮，從學生的現實生活出發，將課程內容與學生的現實生活相聯系，讓學生對教學內容深感興趣，只有推動學生將學習英語和日常生活聯系起來，才可以舉行交流活動，推動學生將見到、聽見的語言轉換為英語表達出來。

例如，在學完“Working the Land”一課后，學生對于農村和農業有了更多的了解，無論學生是否有參與農業種植的經驗，或是有種植花草的經驗也可以，教師都可以引導學生從本單元的學習出發，組織交流活動，其目的是讓學生通過課程內容的學習，將自己對于農業在人類生活中所起的作用闡述出來，認識到農業的重要性，分析從事農業研究人員和農業種植人員的辛苦。隨后，組織學生在課下積極搜集相關資料，了解在我國農業發展史上對于推動農業發展做出巨大貢獻的科學家和研究人員，如袁隆平院士。最后，教師組織學生進行口語交際，學生的素材已經整理好了，在口語交際時不會感到緊張，有助于學生自如地開口表達，也有助于學生深化對于課程內容的認知，促進學生實現有目的性的學習，完成情感教育目標，提升學生的交際水平。

五、小組合作探究，鍛煉和提升學生的學習能力

小組合作學習是以小組為主體而開展的一種教學活動，而培養學生的協作觀念與創新能力是開展英語教學的一項關鍵任務。為了更好地推動學生對學習英語產生興趣，激發學生的學習動力，教師要想方設法地推動學生之間互相配合。教師要凸顯以人為本的教學觀念，從源頭上建立以學生為核心的主體。在小組合作活動中，教師通常設計一些含有競爭特點的活動，如記者采訪、猜字謎等，讓學生參與進去，使英語課堂氛圍充滿熱情，這不但符合英語教學的宗旨，更能激起學生求實的熱情。課堂教學上，學生伙伴的資源獲得了充足重視，學生在小組合作學習的實踐活動中認真去感受協作的無限風采，認真去感受團隊的能量，使他們感受到協作取得成功的開心，感受到實現學習目標的自信心，喚起學生的主體意識，讓學生的學習能力得到鍛煉。

六、關注教學反思，切實提高英語學科教學質量

重視教學反思，推動課堂教學質量提升，每上完一節課后都需要開展進一步的分析與反思，對每一個教學階段預設與學生的學習狀況開展認真梳理，找到有周期性的規律。作為一種有確定針對性的認知活動，教學的實效性是教師一同追求的。教師要在新課改理念的輔導下充分發揮學生的主導作用，改革創新課堂教學方式，提升課堂教學成效。高中英語教學的必要性與迫切性同別的學科一樣，教師起著引導作用，學生起著主體作用，只有充分運用多方的有益要素，才可以提高英語教學品質，讓學生端正學習態度，潛心于學習英語。作為教師，要不斷提升業務能力，科學研究，用心備好每一堂課，并細心解釋學生的每一次問題，不但要重視學生學習能力的培養，設定實際的教學情境來輔助助教學，也需要學會在教學反思中持續吸取經驗。只有教師不斷調整教學方法，在課堂教學過程中持續調節課堂教學構造，以緊密的教學構造進行教學，以新奇的方式進行教學，才可以提升教學效果。教師對教學反思的重視，有利于教師認真細致地審視本身的教學行為，穩步提升英語課程教學質量。

七、布置課后作業，讓核心素養的培育落到實處

在新課改的局勢下，英語教學方法早已逐漸貫徹落實，那課后作業設計應當如何反映出英語課程的學生核心素養呢？作業是教學中的一步，是對教學活動的加強，也是培養學生綜合語言運用能力，提升學生素質的關鍵媒介。在高中英語作業設計上，教師要展示出多元性、趣味性、創造性、層次性等，可以從設計任務型作業，發展學生語言表達能力;設計創新型作業，鍛煉學生思維品質;設計合作型作業，提升學生協作觀念;設計綜合型作業，鍛煉學生學習能力等幾方面考慮，鍛煉學生的綜合語言運用能力，從而貫徹落實英語課程核心素養任務目標。

例如，在“Looking into the Future”的Learning about Language教學中，教師所設計的任務型作業，其目標是發展學生的語言表達能力，讓學生在實際的情境中去應用所學知識，有利于學生了解口頭和書面語言所表述的實際意義，讓學生學會將書面語轉化為自己的口頭語言，進而和他人開展口語交際。只有如此，才能夠讓學生在達到目標的過程中運用語言開展人際交往，推動學生實現目標，展示出了英語語言的工具性這一特點。Reading and Thinking部分可設計創新型作業，用以鍛煉學生的思維品質。作為學生核心素養培養中的重要一環，學生的思維品質包含各個領域的思維，如邏輯思維、創新思維等，教師在設計創新型作業時，可以從學生的心理特點考慮，以推動學生思維品質的發展。在學會課堂內容以后，教師布置讓學生動手操作的作業。根據動手操作主題活動，激發學生的創新思維能力，也讓學生將學習英語與日常生活緊密聯系起來。再如，在學完本單元后，教師設計了合作型作業，其目的是通過提升學生的協作觀念，讓學生根據課程內容繪制思維導圖，并在小組內交換思維導圖。協作能力是學生學習路上和人生路上不可或缺的一種能力，教師要充分運用學生學習的能動性，引導學生參與并完成合作型作業。

總之，教師在設計英語課程時不但要保證學生在課堂上學到大量知識，在課下積極完成作業，更要培養其核心素養。教師要全方位剖析新課程標準與教材內容，充足發掘教學設計的多元性與趣味性，激發學生的學習能力，讓學生有靈活運用英語的機會，主動參與英語學習，并從中有所收獲。

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