英語師范專業課程思政教育體系建構途徑探析

摘 要：高校擔負著新時代立德樹人的重要使命，英語師范專業承擔著培養德智體美勞全面發展的能擔當民族教育大任的中小學英語教師的重任，培養出的人才需要有扎實的專業能力、文化傳播能力、更重要的是需要具備育人能力。高校需在培養計劃、課程設置、教學設計、教學管理以及教學評價等方面實現思想政治教育與專業知識教育的有機統一，實現專業理論與德育元素的有機融合。英語師范專業課程思政教育體系的建構需要創新課程理念，改革課程模式，重構教學關系，重點是挖掘德育元素，構建德育體系，把思想政治教育和專業教育有機統一，在專業教學、校園文化活動、產學研合作創新中實現育人價值。

關鍵詞：英語師范專業;課程思政;教育體系建構;三級課堂

作者簡介：王麗娟（1983.05-），女，江蘇泰州人，南京師范大學泰州學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語專業課程思政、英語教育教學理論。

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養社會主義建設者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養什么人，怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。高校擔負立德樹人的重要使命，要在培養人才方面下真功夫。

一、課程思政在英語師范專業人才培養中的重要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。《高校思想政治工作質量提升工程綱要》強調，要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，將課程思政融入課堂教學建設全過程，需要高校在課程設置、課程設計、課程實施和課程評價中融入思想政治教育元素，實現思想政治教育與專業教育的有機融合，發揮課程育人主渠道功能。

英語師范專業人才培養目標是培養具有良好思想道德素質、教師職業素養、身心素質，能嫻熟地運用專業科目、現代教育理論和教育技術，兼具扎實學識和“厚生”情懷的高素質、專業化中小學英語教師。英語師范專業畢業生應具備批判思維和獨立思考的能力，能批判性吸收世界文化精髓，傳承弘揚中華優秀傳統文化。更重要的是，要具有良好的思想道德素質，具有自尊、自愛、自律、自強的優良品格和愛國主義、集體主義意識。

英語師范專業擔負著培養能擔當民族教育大任的中小學英語教師的重任，培養出的人才需要有扎實的專業能力、文化傳播能力，更重要的是需要有育人能力。因此高校需在培養計劃、課程設置、教材體系、教學設計、教學管理以及教學評價中實現思想政治教育與專業知識教育的有機統一，實現專業理論與德育元素的有機融合。當前，高校普遍存在專業課重專業知識傳授、輕思想政治教育，第一課堂和第二課堂分離且輕視第三課堂的現象。培養出的學生知識視野狹窄、思維方式單一、實踐能力欠缺、創新意識不足，有的學生甚至高分低能、心理不健康、人格不健全。學生思想政治教育完全依賴輔導員和思想政治課程。然而，大班化的思政課教學效果微乎其微，日常繁雜事務占據了輔導員大量的時間和精力，因此多數高校選擇用嚴格的管束將學生約束到課堂里，是否全勤決定了課程成績是否及格，是否完成作業決定了課程成績是否優良。英語師范專業的學生畢業后將從事中小學英語教師工作，沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，便無法在育人工作中發揮正向作用。外語學習的特殊性決定了外語專業的學生將大量的時間和精力放在了外語聽說讀寫譯的學習上，在學習材料的選擇上重語言能力而輕價值觀傳輸，國外意識形態極易通過語言學習進行滲透。高校在外語專業教師的聘用上也是重語言能力而輕思想狀況，對有西方留學經歷教師的思想狀況審查不嚴現象時有發生，英語專業學生的思想政治教育存在隱患。高校課程思政是我國高等教育進入新時代的內在要求和價值訴求，課程思政在英語師范專業人才培養中尤其重要。

二、英語師范專業課程思政教育體系的建構

課程思政需要調動高校內外一切力量，充分挖掘各類專業課程中的思想政治教育元素，發揮第一、第二和第三課堂的育人主渠道作用，堅持立德樹人，以培養德智體美勞全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人為己任，引導大學生把個人成長融入民族振興、國家富強、人民幸福的宏大敘事中，努力成為堪當民族復興大任的時代新人。文秋芳教授將外語課程思政的內涵解讀為：“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用。”因此英語師范專業課程思政教育體系的建構不是另外開設課程，而是需要創新課程理念，改革課程模式，重構教學關系，重點是挖掘德育元素，構建德育體系，把思想政治教育和專業教育有機統一，在專業教學、教育實踐、校園文化活動中實現育人目標。

（一）頂層設計同向同行

英語師范專業課程思政教育體系的建構最關鍵的是頂層設計，高校決策層需要轉變教育觀念，需要認真研究師范專業認證的成果導向（OBE）理念，用成果導向理念引領師范教育改革，認真回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。在師范專業人才培養方案的制定、師范專業建設、課程改革、教育教學活動的組織實施、教師培訓、教學管理和考核、教學質量把控等方面需要明確立德樹人的根本培養目標。高校黨委需要切實參與到各項制度的制定和各項工作的決策中，將思想政治工作貫穿到學科體系、課程體系、教材體系和管理機制體系中，注重將學生個人發展與社會發展、國家發展結合起來，努力構建英語師范專業課程思政的三級課堂、三全育人、同向同行的育人大格局。

（二）打造第一課堂育人主渠道

英語師范專業課程思政教育體系的建構需重點打造第一課堂育人主渠道，要改變思想政治教育是思政課教師和輔導員的工作的傳統理念，落實“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，切忌認識片面化，錯誤地理解充分挖掘專業課程中的思政元素，造成重思政而輕專業，使專業課程既不專業也達不到課程育人的目標。專業教師作為第一課堂的施動者，主要負責人，要科學落實課程思政理念。高校黨委牽頭對專業教師進行培訓，帶領專業教師認真學習黨的理論知識，增強育人意識，學習先進的教育教學方法，培養專業教師發掘專業課程中思政元素的能力，進而幫助專業教師養成在專業課程的教學中自覺發掘思政元素，將專業教育和思政教育有機結合，使專業課教師真正發揮“同向同行、協同育人”主體作用。筆者所在的獨立學院成立了“師范專業課程思政工作室”，組織師范專業教師、思政課教師、學生輔導員、班主任、中小學教師代表，定期召開研討會，通過不同學科背景的教師之間的交流學習，形成合力，共同研究師范專業學生成長成才所需，切實開展課程思政教學工作。

在教材的選用上，英語師范專業教師要在滿足專業知識學習的基礎上充分考慮文明交流互鑒和人類命運共同體的構建。當前英語師范專業學生中有關出現的文化自信缺乏癥，部分原因是英語專業教材中有關中國文化的內容太少，因此迫切需要構建中國特色外語教材體系，既能滿足顯性外語核心知識和技能的教授要求，又能滿足隱性的價值觀教育需求，從而發揮教材育人功能。

在教學準備和課程講授中，英語師范專業教師應該從傳統的備教材、備學生轉化為備時代、備教材、備學生、備教法。并在課程講授中著重講通政理、學理和事理，從而真正幫助學生解決學習之難、發展之惑。

英語師范專業課程思政教學還需要建立科學的評價體系，橫向將過程性評價和結果性評價相結合，縱向結合學生評價、同級評價、上級評價，結合師范專業認證標準要求，結合教師教學效率，學生的內化效果和外化效益制定出科學的系統的評價指標，從而科學地反饋課程思政教學成效，幫助教師更好地將知識傳授和價值引領相結合。

（三）發揮第二課堂協同育人作用

高校第二課堂是高校育人體系中的重要一環，是課程育人的重要延伸。第二課堂的實施主體是團學工作輔導員，鑒于相當一部分輔導員的學科背景與所在院系無關，有些高校出現了第一課堂、第二課堂兩張皮的現象。第二課堂的覆蓋面不廣、幫助學生將理論運用到實踐中的作用不大是目前存在的主要問題，因此需要充分發揮“課程思政工作室”的協同育人作用，在思政課教師、輔導員、班主任幫助專業教師提高在第一課堂發掘思政元素開展課程育人的同時，專業教師需要參加到第二課堂的建設中，幫助團學工作輔導員建立與學生所學專業相關的競賽平臺并擔任學生指導和專業評委工作，開展與學生所學專業相關的社會實踐、志愿服務，并科學評價活動效果，幫助學生在鞏固第一課堂所學的同時培養其服務社會的能力和創新意識。尤其是師范專業畢業生需要有一定的育人能力，可以充分利用第二課堂培養師范專業學生的教學組織能力和教師領導力，充分發揮第二課堂在課程思政教學中的協同育人作用。

筆者所在學院著力打造發揮專業優勢的校園文化精品活動，通過舉辦培養學生專業技能、愛國主義情懷、思辨能力、國際視野的模擬聯合國活動、“學好英語，講好新時代中國故事”演講比賽、跨文化能力大賽等系列專業活動，邀請專業教師參與到競賽的培訓和評委工作中，使得專業教師和學生在活動中進一步強化愛國主義情懷，提升專業素養，并建立良好的師生關系，真正實現了第一課堂和第二課堂協同育人。

（四）開拓第三課堂創新育人陣地

英語師范專業要培養的是德智體美勞全面發展的能擔當民族教育大任的中小學英語教師，在做好德智體美四育的基礎上要加大勞動教育，培育英語師范專業學生新時代勞動精神，通過上好第一課堂勞動課程，種好第二課堂勞動責任田，開拓第三課堂校外勞動大舞臺，幫助學生培養良好的生活習慣和衛生習慣，強化自立自強意識。在三級課堂勞動教育中讓學生學習新時代勞動精神，體會平凡勞動中的偉大;幫助學生利用專業知識，服務他人和社會，強化社會責任感。并結合學科特色，將勞動教育融入專業教育，不斷深化產學研創新融合，構建創造性勞動育人體系，將英語師范專業學生培養成新時代勞動精神的弘揚者、引領者。

三、結語

英語師范專業課程思政不是開一門課程或辦一個活動或搞一次志愿服務就能實現的，需要通過科學系統地從頂層設計到第一課堂、第二課堂和第三課堂實施進行教育體系建構，達到既能提高教師的政治站位，提升教師課程思政意識和能力，也能提升學生的學習熱情，提高學生滿意度的目的，從而真正落實OBE教學理念提出的內外需求與培養目標的對應關系、培養目標與畢業要求的對應關系，真正培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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