“專家型”教師專業發展的有效途徑探究

黃炎真

一個教師，如何從一個專業新手發展成為專家型的教師，實現專業思想、專業知識和專業能力的全面提升與成熟，揭東一中在不斷的探索和實踐中積累了豐富的經驗，形成了一套促進教師專業發展的模式與特色。

一、內在驅動，夯實投身教育的思想根基

教育是一項偉大的事業，也是一項需要付出的工作。從教師入職的第一天起，學校就重視教師的師德教育，通過專題交流、現身說法和典型引領等方式，樹立起教師獻身教育、樂于奉獻的信心和決心。學校把如何提升教師的職業榮譽感和育人成功感作為一項重要的工作來抓，通過建章立制、情感熏陶等方式，讓教師在一個有創業感、有成長度的環境中工作，從而形成一種來自源發動力的內在驅動，把教師當做一項事業來對待。揭東一中能夠在教育改革的大潮中，搶占先機，破浪前行，跟它擁有一支忠誠事業、愛崗敬業、勇于擔當、不斷創新的教師隊伍，有著必然的聯系。

二、專業引領，修煉駕馭教育的必備素養

教師是一項特殊的工作，除了要有教育情懷，還要有扎實的教育理論修養。而教育修養的提高，除了自身鉆研學習，還要有名家名師的專業引領。在專業引領上，揭東一中主要在于立足引領的高度，拓寬引領的寬度，累計引領的厚度。一是聘請國內省內教育專家開設講座，把最前沿的教育思想、教育理念和教育方法帶到學校來，讓老師在充分了解、有效接受的同時獲得有效的啟發和個性的感悟;二是建立具有本土特色的專家團隊，充分發揮省級、市級、區級名教師的作用，把他們先學先行的成果，化為可學可行的實踐，讓教師獲得最接地氣的教學行動指導;三是樹立教育教學典范，以榜樣的力量來帶動人，讓教師在身邊人的成長成功中獲得向前發展的鞭策和鼓勵，從而樹立起成名成家的信心。專業引領的重點在于要有專業的高度，更要有引領的力度。教師個人的摸索固然重要，但有專業引領往往能夠起到事半功倍、糾偏就正的效果。

三、同伴互助，形成合作共進的基本品質

在教育信息化的時代，個人的單打獨斗是沒有前途的，只有在團隊的合力下，才能夠爆發出無窮的力量。揭東一中所建立的“同伴互助”機制，不僅在于凝聚全體教師的智慧，更在于養成聯合攻關的優良傳統。一是打造科組文化，以教研組、年級組為單位，根據不同的功能和要求，形成有特色的文化氛圍，如語文組有語文組的文化氛圍，數學組有數學組的文化氛圍，高一級有高一級的文化氛圍，高三級有高三級的文化氛圍;二是堅持集體備課，集聚備課組老師的智慧，形成宏觀的、共性的教學資源，供科組老師共享，以達到教學方向不偏、教學個性特顯的效果;三是結對幫扶，老教師與新教師結對，名教師與青年教師結對，教學循環教師與信任年級教師結對，讓結對幫扶交叉和互補中進行，為不同需求的老師提供一個互幫互學的氛圍，促使每一個層級的教師都能夠獲得不同程度的進步。同伴互助的無障礙實現，關鍵在于打破教師的思想壁壘，開放自身的知識空間，讓每一個教師在輸出知識的同時能夠獲得知識的更新，在成長別人的同時也成長自己。

四、教學反思，養成提升能力的良好習慣

一個教師的教育成就，不是一蹴而成的，而是要經過千錘百煉和不斷修正的。教而不思，就會固步自封;教而思之，方能開拓創新。揭東一種把教師的教學反思列入教學常規管理。一是要求教師把教學反思寫入“教案”（或教學設計），對教學設計、課堂實施、方法應用等做深入的思考，并提出提升或改進的意見，以便在下一節課或以后的教學中加以完善或克服;二是倡導上課老師與聽課老師的互動反思，從不同的視角、反思教學的得失，形成改進的意見;三是鼓勵教師把教學反思擴充為案例分析，在教學理論的觀照下，尋找更加有效、更有操作價值的教學方法。教學反思的重點在于堅持，要讓教學反思更好地服務于下階段的教學，還要把反思的內容跟前沿的教學理論結合起來，沒有理論支撐的反思，根本就是一棵無根之木，難以長青。

五、課題研究，扎實發展自我的有效載體

教師在教學中，總會遇到這樣那樣的困難，總會存在這樣那樣的困惑，這些困難如何解決，這些困惑如何解開，就需要研究，就需要在研究中來尋找解決和解開的方法。揭東一中自建校以來，一直把課題研究作為提升教師教師教學能力的有效載體，從1998年的全國科研課題“中學語文‘學堂·主人·訓練’教學模式研究”到2006年廣東省中小學教學科研重點課題“中學校本教研的開展與研究”，再到2021年廣東省校本教研示范校“中學校本教研途徑與策略研究”，揭東一中教師的點點滴滴進步，多跟參與課題研究有著千絲萬縷的關系。在課題研究的管理上，學校制定了諸多有效的措施：一是鼓勵申報各級課題，一旦申報成功，就從物力人力和財力上給予全力的支持;二是重視研究過程的成果提升，為參與研究的老師提供各種展示的機會;三是鼓勵研究成果的發表與推廣，為研究成果的結集，研究論文的發表提供各種便利。課題研究最怕“花拳繡腿”，課題研究的有效開展一定要基于教學理論的實踐應用，課題研究的結果在于能夠形成切合實際的教學策略與方法，任何以虛研虛的課題研究都是無效的。

六、行動研究，尋找解決問題的基本途徑

行動研究，就是基于解決教育現場問題的研究。揭東一中近20年來，一直把行動研究貫穿與教師的日常教學中，我們給它一個術語叫做“專題研究”。每學年每一個備課組至少開展一個“專題研究”，以十個科目三個年級計，每學年全校至少有三十個“專題研究”。專題研究要結合本學年本學科的教學實際，在教學重點和難點的突破點中去確定研究內容。學校對專題研究的管理，主要有：一是對專題研究的立項進行評估，評估通過列入年度研究規劃;二是研究過程要參與教師上交定量的教學設計、教學反思、教學實錄、教學論文等材料;三是把教師參與專題研究列入績效考核和評優選先的加分項。行動研究的關鍵是要把研究跟教師的日常教學結合起來，重點在于解決教學中存在的問題，行動研究不要求高大上，只要求精準而有效。

七、搭建平臺，擴大發展專業的空間視野

教師的專業發展需要平臺，而平臺的搭建需要學校的策劃。為實現教師的專業發展，揭東一中為教師搭建了各種各樣的平臺。一是研究平臺。不管課題研究還是專題研究，我們倡導人人參與，讓研究成為教學常態;二是展示平臺。學校一直堅持的“公開課、研究課、示范課”教學活動，覆蓋了全體教師，每一個教師都有一次機會在科組教師面前，展示自己的課堂教學，展示自己的成功感受;三是競技平臺。學校舉行的“教師教學能力大賽”“教師說課大賽”“教師教學論文評比”“教師教學設計評比”等，都盡量提高教師的參與度，讓每一個教師能夠在參與的過程中獲得教育能力的提升;四是培訓平臺。學校積極組織教師參加各種有關教育的現場培訓與網絡培訓，讓教師學有所需，學有所用;五是發表平臺。學校編印的《揭東一中校本》，除了報道學校的活動新聞，主要就是發表教師的教育教學成果。搭建教師發展平臺，關鍵在于有人愿意登臺，有人敢于登臺，所以搭建什么樣的平臺，學校必須精準規劃，切實實施。

八、適時激勵，形成專業成長的長效機制

只要是人，就需要鼓勵，最好是獎勵，教師也是這樣。在鼓勵和激勵的環境中工作，會產生無窮的力量。揭東一中建章立制，對在各級各類教育教學成果評比中獲獎的老師給予一定的物質獎勵，對教育教學成績突出的教師在評優選先上給予適當的傾斜，對貢獻突出師生評價高的教師在媒體上推介。學校對老師的激勵是多層次多角度的，目的只有一個，就是讓教師在群體的肯定中獲得成功感，獲得繼續前行的內在動力。

做一個“教書匠”容易，但要成長為一個“專家型”的名師就有點難了。揭東一中作為國家級示范性普通高中，成立二十五年來，也涌現了一大批在省內、市內有影響的學科帶頭人，現在學校有高中正高級教師1人，中學特級教師3人，廣東省名教師1人，廣東省名教師工作室主持人1人，揭陽市名班主任工作室主持人1人，揭陽市名教師3人，揭陽市揭東區名教師15人，還有一大批省級骨干教師和省級優秀教師。這些教師的專業成長，除了自我完善，更離不開學校為他們拓展的成長途徑。

以上列出的“專家型”教師專業發展的八大途徑，很多是共性的，只是揭東一中做出了個性化的解讀與實施，取得了不錯的效果。對于教育人才的培養，仁者見仁，智者見智，在此只是拋磚引玉，還望大家批評指正。