以古詩為對象的高中語文群文閱讀教學研究

張彩云

摘要：古詩是中華民族傳統文化的典型代表，幾千年的悠久歷史賦予了它們無窮的魅力。古詩語言簡練，內涵豐富，代表著豐富的思想，流露著濃厚的情感。到了高中之后，古詩閱讀理解的難度有了進一步的提高，對學生文學審美及語言思維等各方面能力素養的都提出了更高的要求。在這種情況下，教師有必要提升古詩閱讀教學的效率，更好地利用高中寶貴的時間。本文將古詩作為對象，以群文閱讀為切入點，從群文閱讀概述及以古詩為對象的高中語文群文閱讀教學策略兩個主要角度展開相關論述，供大家參考。

關鍵詞：高中語文閱讀;古詩群文閱讀;群文閱讀教學

在傳統的高中語文古詩閱讀教學中，教師的教學一般以課本內容為主，對每首古詩進行單篇閱讀解析，專注于學生對古詩的深入分析，學生要掌握古詩中字詞等知識點的掌握，記住教師所提供的有關古詩思想情感的內容。這種枯燥乏味的教學方式極大地阻礙了學生的學習興趣，使學生對古詩的閱讀與研究失去熱情。通過群文閱讀，可以讓學生從自主的角度對古詩進行充分的對比分析，激發學生的閱讀熱情，增進學生對古詩的自主理解，解決傳統教學模式帶來的弊端，提高學生的思維能力和高中語文古詩閱讀教學的有效性，值得認真研究。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是應新課標要求而發展起來的一種新的閱讀方式，通常以學生的自主閱讀為主要形式。群文閱讀需要一個比較明確的主題，也要有閱讀的重點。學生自主閱讀完成后，教師再指導學生基于主題進行總結，發表自己的看法。在群文主題及群文閱讀組織形式的指導和影響下，學生的閱讀思考會有更加便利的條件。與傳統的高中語文閱讀教學相比，群文閱讀打破了單篇文本的閱讀教學方式，更加關注學生的自主學習和能力素養的提升，可以更有效地提高學生的閱讀能力和思維水平。

群文閱讀有不同的組織和應用形式。比如，可以將單元主題直接作為閱讀主題，讓學生進行群文閱讀;也可以選擇一篇比較重要的內容，從不同的角度尋找其他的關聯文本，形成新的主題之后展開群文閱讀。不過，無論何種形式的群文閱讀，都可以推動學生在學習中不斷探索，同時研究多篇彼此有很強關聯性的內容，讓學生以較高的學習效率完成對古詩的充分理解。學生可以由此而拓展閱讀視野，增加學生的閱讀量，有效把握文本作者的主要風格，并可以將群文閱讀得到的知識經驗廣泛應用到現實的閱讀中去。

二、以古詩為對象的高中語文群文閱讀教學策略

1、明確古詩群文閱讀目標

想要實現有效的群文閱讀，教師必須首先明確閱讀目標，對于高中古詩的群文閱讀也同樣如此。明確確定之后，師生雙方才能找到清晰的教學方向，然后才能制定相關的教學計劃。在推進群文閱讀教學的過程中，教師要做好群文的選擇工作，群文的內容和主題都要與目標相契合，為了學生達到學習目標而服務。而這又涉及到了教師的教學理念，意味著教師應充分考慮學生的主體性，清楚地認識到群文閱讀是為了提升學生的閱讀效率，增加學生的閱讀收獲，而不是為了讓教師提高教學效率，縮短教學時間，追趕教學進度。

例如，對于蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，就可以將教材內容中隨后的《永遇樂·京口北固亭懷古》組織起來展開群文閱讀。教師要引導學生在閱讀這兩首古詩時，體驗作者的心理狀態以及所表達的思想，幫助學生理解這種帶有強烈懷舊意味的古詩，了解其表達技巧，理解這兩首古詩詞在情感上的不同之處，等等。懷舊就是這兩首古詩詞共同的主題，但其使用的表達技巧和蘊含的思想情感則有較大的區別。通過教師提供的輔助閱讀材料等內容，學生的感受會更加深刻，在對比閱讀的過程中掌握它們的內涵。

2、創設古詩群文閱讀情境

對于學生來說，閱讀需要花費大量的時間精力，只有在足夠的時間和空間中沉浸到閱讀內容中去，才能獲得很好的閱讀體驗，得到良好的閱讀收入。而群文閱讀需要學生同時閱讀多篇內容，單次群文閱讀相對單次單篇閱讀來說，需要花費的時間更多。學生很可能在閱讀過程中產生枯燥無聊的感覺，進而無法有效地融入閱讀內容中去，給閱讀效果帶來負面影響。所以，為了避免這種情況的出現，教師應該為學生創設閱讀情境，讓學生在情境中展開有效閱讀，加深學生的閱讀體會。

例如，在針對《虞美人·春花秋月何時了》及《鵲橋仙·纖云弄巧》這兩篇古詩詞進行群文閱讀的時候，教師首先要把握住它們的情感主題。可以發現，這兩首古詩詞都帶有哀婉的情感氛圍。隨后，教師就可以以此為基礎來構建閱讀情境，比如通過講述故事或使用多媒體技術展現視頻素材等方式，渲染情感，引發學生的情感共鳴，讓學生了解這兩首古詩詞創作的背景以及兩位詞人的人生經歷和性格特點等。通過以上豐富的內容，學生就能實現較好的群文閱讀理解，也不會感到閱讀過程的無聊。

3、鼓勵個性化的群文閱讀

對于高中語文的群文閱讀教學來說，學生的閱讀對象是同樣的一批內容，但是每個學生得到的閱讀感受肯定不會完全一樣。而根據以學生為主體的教學原則，教師應該鼓勵學生去追求屬于自己的閱讀收獲，不要對學生的自主閱讀進行太多的限制。而且從優秀文學作品，特別是與我們有著較遠時空距離的古詩詞來說，本來就會引起學生不同的閱讀體會，不能總要求學生的收獲與教師所掌握的所謂“標準答案”保持一致。教師可以對教學方法進行進一步的創新，比如組織學生之間的交流討論，對學生的獨特看法表示鼓勵和肯定等。

例如，針對《夢游天姥吟留別》和《登高》的群文閱讀，教師就要鼓勵學生自主探究，不要限制學生。李白的《夢游天姥吟留別》充滿了豐富的想象力，一直以來都有不同的解讀，但從“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”這句可以看出，應該是在李白不得意時的創作。杜甫的《登高》則很明顯地充滿了頹唐之氣。教師應該引導學生發揮自己的想象，嘗試與詩人產生共情，特別是對于《夢游天姥吟留別》可以給出不同的看法。只要有理有據，教師就要對學生的表示給予認可，并組織學生交流，共同加深認識。

綜上所述，對于古詩的高中語文群文閱讀相比傳統的高中語文閱讀教學模式有很多獨特的優勢，比如整合教學資源，提升教學效率，促進學生理解，等等。教師應該對此種教學模式引起充分的重視，帶領學生共同展開積極的學習探索，不斷提升其教學的價值。

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