核心素養下高中英語閱讀課思維品質的培養

章貝

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;思維品質;新教材

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，英語學科的課程目標為培養學生的英語學科核心素養，即在強調發展語言能力的同時也應使學生具備一定的文化意識、思維品質和學習能力。[1] ?而思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。新課標中對于思維品質的定義是指思維在邏輯性、批判性、創新性三個維度所表現的能力和水平。邏輯性即根據所獲得的綜合信息，歸納概括出它們之間的邏輯關系;批判性即針對各種觀點和思想的假設前提，提出合理質疑，通過辨析判斷其價值，形成自己的獨立思想;創新性即打破固有思維模式，從新的角度去思考，得出不一樣且具有創新性結論的思維模式。

閱讀是英語教學的重要組成部分，教師應該強化這一教學，在教學過程中不斷灌輸和培養學生思維品質，提高學生思考、分析和創新的能力。

一、讀前充分利用文本圖片

英語閱讀文章通常都會有配圖。教師可利用配圖，讓學生對圖片進行描述并對所讀文章進行一定的預測。例如文章“From problems to solutions”，大部分的同學只關注到圖一 there are some faces of the statue. 圖二：There are some huge statues and a large number of students。教師可引導學生在描述圖片的同時，將兩張圖聯系起來進行思考：The second statue of the second picture doesn’t have the head while there are lots of heads in the first picture.Why？ 這樣學生就能提前意識到文化遺產保護所面臨的挑戰與問題。在引出文章主題的同時，也發展了學生的邏輯思維能力。

二、利用思維導圖建構文章內容

對于大部分同學而言，閱讀時眼里只有一段一段的文字。而實際閱讀過程中教師可引導學生在把握文章主旨大意的同時，標注文中的關鍵詞，概括文章的主體結構，同時借助思維導圖的形式，將分散的知識按照一定的邏輯系統有序地整合在一起，將抽象的知識具體形象化。例如在文章 “From problems to solutions”中教師可引導學生以時間線建立思維導圖并梳理文章是從problems-solutions-inspiration的結構進行寫作。在完善思維導圖的過程中，學生的分析能力和解決問題的能力得到了鍛煉。

三、讀后巧設討論

閱讀是語言的輸入，它為輸出做準備。因而，在讀后環節，教師可合理設置討論環節激發學生學習興趣，同時將所學內容進行合理運用。例如教師可以在閱讀課“from problems to solutions”之后安排 “Do you think it was worthwhile to spend a lot of money to protect the temples？ Why？”以開放的態度，讓學生暢所欲言，培養高階思維能力[2]。

結語

思維品質的培養是一個長期綜合實踐和有效積累的過程。有效的閱讀課堂設置不僅能培養良好的思維品質，還能提升學習能力和交流能力。教師應重視教學中思維品質的培養，凸顯英語學科對發展學生智力的促進作用。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

2.人民教育出版社，課程教材研究所，英語所英語課程教材研究開發中心，（美國）圣智學習集團.教師教學用書英語必修二[Z].北京：人民教育出版社，2019.