淺談幼兒園如何做好幼小銜接工作

王慧慧 辛蘋

關鍵詞：幼兒園;課程銜接;幼兒

引言

實施幼小課程銜接的依據主要是根據兒童身心發育規律和小學教育特點，使兒童在正式進入小學學習時，做好相應的思想心理準備。隨著學習環境和成長環境的變化，一些兒童在短時間內容易出現適應不良的情況，進而影響他們的身心發展和學習進步。幼小課程銜接工作的實施主要面臨這種情況。通過設置緩沖區間和相應的適應性教育管理，兒童可以在心理和思想上逐漸接受新的學習環境。幼小課程銜接活動設計的出發點也是針對兒童進入新的成長環境的不適應性。通過一系列緩沖和過度的活動設計，兒童在活動體驗和實踐的過程中逐漸適應小學的學習環境和成長環境。

一、幼小銜接的相關概述

幼兒園階段的大部分教育工作都是基于活動的創造。兒童通過活動實踐探索外部知識，學習內容相對簡單。就小學教學內容的性質和學習方式而言，對幼兒的學習思維、學習基礎和學習態度都有一定的要求。在早期教育工作中，如果不重視兒童學習思維的轉變、學習態度的培養和行為管理，很容易導致兒童在新環境、新學習內容中有不同程度地適應不良情況。幼小課程銜接的出現就是為了應對這種情況。在這項工作的實施過程中，通過對兒童的學習觀念、學習思維、學習行為甚至行為規范的培養和指導，使幼兒在早期學習活動中獲得更好的基礎積累。[1]

二、幼小課程銜接的重要性

從幼小課程銜接的核心內容來看，這項工作主要是針對兒童內在素質的培養。通過學習思維、學習觀念和行為方式的培養和引導，幼兒在幼兒園階段就可以擁有相對成熟的思想和認知觀念。當他們進入小學階段以后，孩子們可以根據他們早期的學習經驗和思維方式更好地適應新的學習環境和新的學習任務。從幼兒內在素質培養的角度來看，幼小課程銜接工作涉及到幼兒的學習思維、學習觀念、學習技能、生活作息和行為準則等諸多內容。在當前的幼小課程銜接工作中，幼兒通過不同類型的活動、實踐和理論內容進行學習，可以在知識體系中學習，學習思維和實踐能力逐漸接近小學的學習和生活，進而在步入新環境的過程中擁有更好的學習思維、學習能力和行為準則。[2]

三、幼小課程銜接存在的不足

（一）過度重視學習成績

一些幼兒園在開展幼小課程銜接的工作中，教育質量的主要評價標準是以兒童的學業成績為指標，通過絕對服從的教育管理模式，使兒童的學習行為規范化。教育活動的周期也很緊湊。在這種嚴酷而激進的教育管理模式下，孩子們容易產生恐懼和厭倦，進而排斥小學的生活環境。對處于不同教育階段的兒童在實施幼小課程銜接教育時，應注意一定的放松間隔，使兒童能夠從日常行為規范和學習方法中逐漸養成更好的學習思維、態度和習慣。

（二）課程銜接工作存在功利性

在現代教育發展的背景下，一些幼兒園為了滿足相關方的利益，在園區內租用小學校舍進行相應的銜接工作。這種學科教育不僅具有很強的功利性，而且具有教學方法運用不當、管理難度大的特點，對兒童的身心發展產生了不同程度的影響。從這種高度功利性的幼兒連接工作來看，不僅容易影響兒童的身心發展，而且在這一階段的學習活動中也容易讓他們感到困倦和恐懼。

（三）教育模式缺乏合理性

幼小課程銜接主要是面向兒童的思維教育、識字教育和行為管理。在當前的教學發展工作中，幼兒園的教育工作只強調小學理論知識的教學指導。通過這種方式，開展幼兒園銜接工作，讓孩子在幼兒園學習階段的早期接觸到深厚的小學理論知識，容易對孩子的后續成長產生負面影響。例如，在一些兒童進入小學后，幼兒認為小學教師講的理論知識已經在幼兒園學習過，沒有必要再學習。然后，在課堂學習階段出現分心、逃課、竊竊私語等不良的學習習慣。在兒童家庭教育方面，一些家長對兒童與童年之間聯系的重要性缺乏深入了解，也沒有意識到這項工作的重要性。兒童家庭教育管理也缺乏針對性和有效性，導致在家庭環境中缺乏正確的學習觀念培訓。此外，從小學教育工作來看，部分教師在課程理論內容的早期教學中缺乏對學生整體情況的深入了解，在課程理論內容的教學解釋中沒有轉化抽象性強的內容，這使得學生在學習新知識時容易難以理解。一些學生由于剛剛進入新的學習環境，不敢通過詢問老師和同學來解決問題，心理上仍然存在膽小的情況，進而影響后續學習的質量。

四、幼小課程銜接的思路與對策

（一）創新教育理念

根據幼小課程銜接工作的內涵和核心理念，在當前的教育實施過程中，幼兒教師和家長應在原有的教育理念上進行創新，充分認識幼小課程銜接工作的重要性，在落實教育工作中，注意兒童身心發展規律。針對從幼兒園到小學的學習能力需求，幼兒教師可以將基礎理論知識滲透到幼兒園的實際教育環節中，從多種活動和實踐中培養幼兒的學習能力。例如，在區域性游戲活動中，教師可以引入簡單的數字計算游戲活動，讓孩子們通過搶答參與游戲活動，培養孩子的基本學習能力。同時，教師應改變“主導性”的教學模式，使兒童在活動實踐中逐漸形成更好的探究性思維。在家長教育方面，幼兒園應根據家長的具體情況，拓展與兒童家長的信息溝通渠道。通過全面的信息溝通和傳遞，家長可以深刻認識到幼小課程銜接的必要性，并在家庭教育環節對孩子的作息規則和學習行為進行合理的教育和指導，使孩子逐步適應小學的學習和生活。

（二）開展雙向銜接工作

雙向聯系主要強調幼兒園與小學之間的聯系與互助。幼小課程銜接對兒童的學習能力和實踐能力提出了新的要求。對于幼兒園教師來說，在園區的教學活動中，要注意培養孩子的學習能力，比如建立簡單的數字操作教學和理論學習與實踐活動，或者通過環境布局鼓勵孩子在當前環境中進行相應的學習。小學教師還應考慮小學階段兒童在實施教學工作中的學習情況，盡量避免抽象的教學解釋方法，引導孩子通過直觀的教學解釋模式逐步適應當前的學習環境。家長在家庭教育中應積極與幼兒園教育形成有效的互動關系。此外，在家長的教育和指導方面，教師還應通過家庭咨詢和學習指導，確保孩子在當前的家庭環境中得到更好的培訓。

（三）優化連接幼兒園和幼兒的教育活動

幼小課程銜接主要面臨幼兒園與小學教育的過渡階段。通過對兒童心理教育、觀念教育和行為模式的管理，使兒童從心理、觀念和行為上逐步適應學習階段的變化，從而保證當前素質教育的整體質量。幼小課程銜接工作的發展可以幫助兒童在改變學習環境的過程中快速適應，從而使他們在學習和實踐創新的理論內容的過程中擁有更好的學習態度和學習態度。幼兒園在開展幼小課程銜接的教育活動時，應盡量避免僵化、高壓的教育模式和活動主題的創造。相反，應通過設置“溫和”和逐漸過渡的活動內容，使幼兒在當前的活動體驗中逐漸適應小學的學習模式。例如，在數字加減法的教學活動組織中，幼兒園教師可以通過制作教學游戲，讓孩子們從游戲活動模式中體驗小學內容的學習特點。例如，教師可以設置簡單的加減問答游戲，鼓勵孩子在參與游戲活動的過程中體驗小學的學習和生活。

結語

綜上，幼兒園、教師、家長應根據兒童的身心發育特點、小學階段的學習要求和幼兒園教育情況等作出相應的教育調整。一方面，幼兒園可以在小學階段引入一些內容來創建幼小課程銜接活動，另一方面，小學也應該適當調整幼小課程銜接的教學內容。

參考文獻：

[1] 刁紅梅. 幼兒園如何科學地做好幼小課程銜接[J]. 求知導刊， 2021（44）：3.

[2] 梁雪萍. 大班幼小銜接課程化研究[J]. 女人坊， 2021（14）：1.