提高智障學生寫字能力的實踐研究

李志文

關鍵詞：智障學生 寫字能力 策略研究

引言

重視智障學生寫字能力的提高主要有以下幾點原因。首先漢字作為中國智慧的結晶理應在發展過程中得到傳承;其次經過相關研究發現，寫字可以對智力的開發起到積極作用，智障學生在不斷練習寫字的過程中可以從不同程度上減輕其智障程度;再次語文教學的展開必須以漢字為基礎，因此漢字教學對于以語文教學為重要教學內容的培智學校來說是關鍵;最后漢字是人與人之間交流的媒介，生活在當代社會中，不識字對一個人來說是致命缺陷。綜上，提高智障學生寫字能力是必要的、迫切的，因此為了改變培智學校中智障學生寫字能力低下的局面，必須采取多種措施，從多個方面入手，提高智障學生的寫字能力。

一、激發智障學生對漢字的興趣

俗話說，興趣是最好的老師，尤其是對于心智不成熟的智障學生來說，其因缺乏自律意識，在教師教學過程中很難對自己不感興趣的教學內容進行積極配合，造成教學效果的降低，因此要想提高其寫作能力，不首先激發其對漢字的興趣，一切措施都是空中樓閣，缺乏實際意義。

激發智障學生對漢字的興趣，首先可以通過多樣化的寫字材料入手，如選擇多種形式、花色的鋼筆、紙張等，都可以在一定程度上激發智障學生對漢字書寫的興趣。

其次教師還可以借助課外讀物與電視劇等形式來激發智障學生對漢字的興趣。在傳統漢字教學過程中，一些教師為了提高智障學生的寫字能力，選擇了大量練習的方式，但是這種教學方式無疑會加劇智障學生對漢字書寫的抵觸情緒，獲得了適得其反的效果，因此要摒棄傳統的教學方式，從智障學生感興趣，或者更容易引起智障學生興趣的媒介入手，來激發智障學生對漢字的興趣，而課外讀物與電視劇都是比較有效的方式。課外讀物、電視劇中都包含著大量漢字，在組織智障學生閱讀課外讀物、觀看電視劇的過程中，智障學生會看到很多自己不認識的字，但是課外讀物與電視劇自身所具有的故事性強、圖文并茂等特點會對對智障學生產生巨大的吸引力，這種吸引力會促使智障學生產生學習漢字的想法，使其產生學習動機，進而在漢字教學中更加積極主動的參與到教師的課堂實踐中，提高寫字能力。

再次教師還可以通過開展評比活動的方式來促使智障學生學習漢字。盡管智障學生在智力方面存在一定的障礙，但是其都具有不同程度的好勝心理，因此評比活動可以利用其勝負欲來達到提高其寫字能力的目的。教師在組織寫字練習時可以將評比活動常態化，例如以兩周為一個周期，每隔兩周都進行一些漢字評比活動，使智障學生自覺的進行漢字的練習。

另外教師還可以通過不斷的激勵來激發智障學生對漢字書寫的興趣。智障學生在心智上與小學生接近，因此其與小學生一樣，對教師鼓勵的需求程度要遠多于初高中生，因此教師要善于利用智障學生的這種心理，在漢字教學過程中提高對激勵的重視程度，及時對智障學生的行為做出表揚，發揮激勵對智障學生興趣的激發作用。

二、應用多種方式展開反復教學

智障學生的智力水平使其在學習新知識的過程中很難學會，并且相較于智力正常的學生更加容易遺忘，基于這種特點，教師必須展開漢字書寫反復教學，通過不斷的重復來達到鞏固智障學生記憶的目的。但是這里的反復并不是重復，而是要通過變化不同的方式來對同一類型的教學內容進行反復的學習與記憶，既能加強智障學生對漢字的記憶，又不至于讓智障學生在反復學習的過程中感到厭煩。一方面教師可以綜合采用在黑板上、各種不同類型的本子上寫字，另一方面教師可以采用定時定量的方式來幫助智障學生養成寫字習慣。例如教師可以讓智障學生每天在中午的時候用15分鐘的時間來寫20個漢字，每天都在同一時間寫一定量的漢字，可以隨著時間的推移幫助智障學生形成習慣，幫助其提高寫字能力。

三、對智障學生進行差異化教學

培智學校中的智障學生的智障程度以及寫字能力等都比普通學校中的學生表現出更為明顯的差異性，如果忽視智障學生所具有的差異性，進行無差別的統一教學，是不能很好的提高智障學生的寫字能力的，因此基于提高其寫字能力的要求，必須結合智障學生的實際情況對其展開個性化教學。例如面對一些智障程度更為嚴重的學生，教師要從最為基礎的內容展開教學，即筆畫、筆順的教學，面對一些智障程度較輕、有一定寫字能力的學生時就不能將教學重點放在筆畫、筆順方面，而是要力使其寫的更加美觀。

四、進行康復訓練

在提高智障學生寫字能力的過程中，進行康復訓練是非常必要的，其是提高智障學生寫字能力的基礎。首先培智學校要開設專門的康復課，讓智障學生在上課過程中逐漸好轉，為提高其寫字能力提供更大的可能性。其次教師在組織漢字教學時可以在一開始進行10分鐘的課前訓練。結合智障學生的實際情況來看，很多智障學生寫字能力較差的一個重要原因就是其對手腕的控制能力、手眼協調能力等都存在不同程度的欠缺，甚至連握筆都困難，因此適當的課前訓練是非常必要的，例如畫畫訓練、撕紙訓練都可以在一定程度上提高智障學生的協調能力。再次教師可以將目光放在課堂以外，在課外教學實踐中逐步實現對智障學生寫字能力的提高。例如教師可以帶領智障學生進行符合他們水平的戶外運動，在運動過程中促進其身體的協調能力;教師還可以選擇與寫字動作較為相似的拿筷子動作來提高智障學生的寫字能力，通過教智障學生正確拿筷子、正確進餐的方式來發展其協調能力。

結語

智障學生在寫字能力方面普遍比較欠缺，其原因既有身體因素，又有心理因素，因此要想提高智障學生的寫字能力也要從這兩個方面入手，通過康復訓練提高其身體條件，通過激發興趣、反復教學等方式改變其心理狀態，進而實現對其寫字能力的提高。

參考文獻：

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