高職數學融入“課程思政”的實踐研究

張良柏

關鍵詞：高職數學;課程思政;實踐路徑

一、前言

數學作為一門自然科學課程，在教學過程中，不僅要引導學生遵循科學規律學習該門學科，也要帶領學生將數學理論知識應用于實踐中，培養良好的價值觀，形成正確的行為導向，用數學知識去解決生活中的問題，使得學生成為全面發展的人?！罢n程思政”是涉及全校師生、整個教育過程、以及涵蓋所有學科課程的與思想政治理論課緊密結合的育人理念。“課程思政”理念融入高職數學課堂，需要數學教師立足于數學基本課程內容，將思政理念作為必備元素帶入課程之中，關注思政元素融入數學課程的重要性，主動參與學習和培訓，最終通過學生的實際行為表現進行檢驗，驗證“課程思政”理念融入的效率。

二、高職數學融入“課程思政”的實踐路徑

（一）利用現代技術，更新教學手段

工欲善其事，必先利其器。高職數學教師要將“課程思政”理念融入數學課程中，可以借助現代技術，向學生更直觀展示思政內容。以往數學課堂教學過程中，數學教師多采用講解法，教師僅憑三尺講臺、一只粉筆、一塊黑板和一張嘴就將課程知識全盤托出。這樣講解的一個優點是學生的注意力相對集中在教師身上，其無意注意很少被喚醒。但處于信息化時代的學生們難免會對這樣的課堂略失興趣，并且這樣的教學手段會使得學生更多處于被動的狀態，很難有主動學習、主動思考、主動研究的理念與行為，沒有發揮學生主體作用。因此教師可以利用現代技術，更新教學手段，豐富高職數學課堂的教學活動，使學生更主動地學習“課程思政”理念。比如，在講解正項級數時，教師可以在下課前五分鐘給學生們播放關于達朗貝爾的生平事跡，引導學生關注這位科學家在科學研究上，一直向往著真理，不盲目跟從時代潮流，遵循科學規律，引導學生在學習過程中也立志成才，有自己的理想目標，堅持真理，實事求是地進行學習，并將這種學習理念也遷移到日常生活的做人做事上，使學生成為努力上進的人。

（二）立足教學目標，創新教學內容

傳統高職數學教學過程中，數學教師的教學目標更多定位到學生掌握數學理論知識上、實際解題能力上，最終通過卷面成績來定量一個學生數學能力的好壞，在“課程思政”理念上涉及較少。要將“課程思政”理念融入到高職數學課堂中，需要數學教師從已有的基本教學目標出發，更新教學觀念，創新教學內容，吸引學生在數學課堂上主動學習“課程思政”知識。比如，在教學二階常系數線性微分方程的內容時，教師可以在當天課程的自習課上，向學生介紹大數學家歐拉的故事，引導學生思考正是因為少年時期的歐拉十分熱愛學習，從現實生活中不斷思考問題，不畏懼現實權威，為未來歐拉的數學之路鋪設康莊大道。教師在介紹完歐拉的故事之后，可以請學生簡單分享自己對這位大數學家成功之路的認識與理解，引導學生以他為榜樣，從微小的事情中發現巨大的道理，并告誡自己無論身處什么處境，無論大事小事，都要抱著嚴謹的態度與鍥而不舍的精神去探索，夯實每一階段的基礎?！罢n程思政”關鍵是教師，成效則在于學生，高職數學教師不僅需要向學生介紹這些思政元素，更重要的是給予學生話語權，引導學生在新穎的教學內容中，發揮自身的學習主體作用，談談自己的認識與理解。

（三）以教材為媒介，挖掘思政元素

高職階段的學生，對于數學學科更多的了解僅停留在數學教材上，那么教師可以利用這一學情，以教材為基本媒介，不斷挖掘教材中的思政內容，在促進學生對教材內容的理解之外，還培養了學生將教材與思政知識相結合的本領，引導學生在潛移默化中，獲得“課程思政”理念的熏陶。比如，在教學無窮級數，冪級數展開的內容時，教師可以先請學生關注教材中，不同類型的復雜函數是如何展開為多項式函數，引導學生發現任何一個復雜的問題，其實都是由簡單的問題組合而成，在遇到難題時，首先要有轉化思維，將復雜問題簡單化，以此促進學生從教材到思政元素遷移，加深學生對這一部分知識理解的同時，還培養了學生在解決現實問題的一種科學思維。

三、結語

高職數學融入“課程思政”需要高職數學教師首先認清思政元素融入數學課堂的重要性，使數學教師由內而外地散發出對思政理論的認同感，也促使學生更好地理解數學課堂中的思政元素。通過現代技術，學生能夠更直觀地感受到數學課程中所蘊含的德育理論;在創新教學內容上，結合學生日常現實生活，以學生學情為導向，從學生興趣入手，引導學生將“課程思政”理念融入心中;利用高職數學教材，從中挖掘思政元素，加深學生對思政理論知識的理解，有助于培養學生的實事求是的科學精神，更加健康科學地進行學習，成為應用技能型人才。

參考文獻：

[1]王倩.課程思政融入高職數學的教學改革探索[J].北京工業職業技術學院學報，2020，19（01）：83-86.

[2]石會芳.將數學精神融入高職數學課程思政教學的探索[J].職業技術，2020，19（12）：41-46.