基于微課的高中物理信息化教學研究

張凱軍

【摘要】? ? 微課作為新型教學模式，主要是利用信息技術手段進行學習內容整合，同時針對抽象知識進行直觀呈現，以便于學生更好掌握碎片化知識內容。在高中物理教學中，教師以微課方式進行教學，不僅可以提升學生學習興趣，而且還能實現信息化教學目標，轉變原有老舊教學模式，可以幫助學生深入學習高中物理知識內容。對此，本文主要探討基于微課高中物理信息化教學模式，意在幫助學生學習高中物理知識內容，保證整體教學質量得到提升。

【關鍵詞】? ? 微課? ? 高中物理? ? 信息化教學

引言：

高中物理知識內容比較抽象化，僅由教師進行語言講解很難幫助學生更好掌握，此種教學模式還會導致高中物理教學質量持續下降。在互聯網技術持續發展下，微課教學模式逐漸在課堂教學廣泛應用，以微課形式展開高中物理教學活動，指導學生積極參與課堂教學，同時可以利用生動直觀方式幫助學習知識內容，逐漸成為課堂教學重要趨勢。此外，教師應該不斷加強自身能力，重視課堂教學與微課教學模式結合，全面施行信息化教學，是保證學生全面發展主要方式。

一、微課和傳統課堂教學分析

（一）微課

微課主要是指微型課程，借助多媒體技術創建新型教學模式，即將視頻作為載體，詳細記錄課堂內容，同時針對重點與難點知識內容進行剪輯，以便于學生更好討論，是提升學生教學水平重要方式。和傳統單一教學模式與教學課例等比較發現，微課與其存在較大差異性，在滿足原有教學要求基礎上，可以通過不斷創新形成一種教學資源，保證教學資源的多樣性。[1]

在學生課堂教學過程，以視頻方式為學生呈現教學視頻內容，一個微課僅講解一個知識內容或一個實驗內容，而傳統教學視頻通常包含一節課內容，因為觀看時間偏長，學生極易出現疲勞感，無法保證學生長期維持集中學習狀態。對于錄制視頻人員來講，缺少較高知識水平與教學能力，往往會造成學生學習不具有針對性特點，無法達到預期教學目標。對于傳統教學模式來講，視頻獲取方式比較單一化，選擇網絡下載方式較為匱乏，加上網絡環境比較復雜化，會對學生自主學習造成直接影響。微課特點為短小精悍，選擇微課視頻教學時每節時長維持10min，可以更好滿足學生集中注意力時間，使其在有限時間高效學習。與此同時，由于微課容量偏小，不僅有利于學生在線學習，而且還能將其下載至移動設備，以便于學生按照自身情況進行規劃學習，同時實現隨地學習要求，但特別注意：微課教學模式需要學生具備較強自覺性，不利于掌握學生學習情況。[2]

（二）傳統課堂教學

在傳統課堂教學期間，其主要是將班級作為基礎展開教學活動，此種教學模式重點考慮教學方向與教學進度控制等，可以保證教學知識連貫性，從而指導學生進行系統學習。新課改背景下，將教師作為教學主導同時，還需要以學生主，加強原有教學模式轉變，但此種過程需要循序漸進實現，很難短時間完成。對于多數學校與教師來講，課堂教學仍然是將講授作為重點，輔助進行知識練習，但因為學生個體差異不同，使其接受能力存在差異性，加上課上時間限制，教師很難予以同步兼顧。

（三）兩種教學形式比較

通過深入分析可知，傳統課堂教學、微課教學均各有利弊，將微課教學模式應用在高中物理教學中，學生可以提前觀看教師錄制教學視頻，為學生更好學習物理知識內容提供保障，而在課堂教學過程，教師需要根據學生不同文化知識水平予以指導，同時參與學生整個討論過程，為學生予以高度重視，有效控制教學進度，有利于實現兩種教學模式融合，以達到互補雙贏的目的。[3]

二、高中物理教學中微課應用效果

（一）微課可以提升實驗教學質量

在高中物理教學期間，實驗教學占據重要地位，以微課方式進行教學，可以通過視頻等方式幫助學生更好掌握實驗操作內容，并及時回答學生提出問題，盡量在有限教學環境下優化實驗教學，幫助學生全面掌握實驗內容同時，保證整體實驗教學質量得到提高。總結發現，物理教學時微課呈現比較理想應用前景，教師需要高度重視微課使用方法，將微課視頻應用于課前預習，或者將其應用于課堂學習，均有利于學生更好理解知識內容，全面提高實驗教學效果。

（二）微課可以創設情境教學

物理知識比較抽象深奧，但現實生活比較直觀與豐富多彩，為了實現物理和生活有效結合，教師需要借助微課方式創新教學方式，具體是指：在學生進行物理知識學習時，針對比較無法理解知識內容，教師可以將其和實際生活相結合，提出類似思考問題，指導學生觀察與研究，除了可以實現創設情境教學之外，還能提升學生學習興趣，使其具備較強探究能力，是比較理想教學形式。[4]

三、基于信息技術下對微課的思考

（一）起源及發展

微課最早是由國外發展形成，我國最先應用微課技術時，主要是將微視頻作為重點，使教學與課程更加完整。近幾年，伴隨人們逐漸重視微課研討與制作競賽發現，微課逐漸成為當前有效教學手段，具體興起根源表現為：第一，在傳統信息化教育發展過程，課堂實錄視頻資源很難滿足部分教師與學生需求，加上帶寬與網速因素影響，使教育資源的建設過程極易發生浪費情況;第二，在網絡帶寬持續發展下，各項信息技術隨之取得明顯發展成效，如視頻壓縮和傳輸技術，加上無線網絡大范圍推廣，移動終端隨之日益流行。在此基礎上，“微課”逐漸成為教學行業關注重點，同時也屬于信息化建設主要產物，呈現較為理想發展趨勢。[5]

（二）含義特點

我國微課研究學者發現，“微課”主要是根據新課標和教學需求進行教學模式創新，將教學視頻作為載體，可以全面掌握課堂教學部分知識點整合，保證教學資源得到科學組合。同時，將微課視頻時間維持5-8min，根據視頻時間進行微教案和微課件等資源優化，結合教學情況進行科學運用，可以保證微課與課堂教學有效結合，也可以將其單獨拆分應用。

總結微課教學效果發現，其特點主要包括：短小精悍，教學內容具有靈活性，豐富教學形式等，使用微課有助于教師備課與教學研究等，從而提供豐富教學資源，以促進學生合作學習與自主學習等。對此，微課轉變了原有教學模式，其主要是以符合學生知識點學習為主，除了可以鞏固知識之外，還能實現查缺補漏，屬于傳統教學主要補充、拓展方式。

（三）課程設計

教師接觸微課教學模式時極易出現認知偏差，例如：將微課設計作為小課件，未了解學生對于微課需求等，對此，教師只有正確掌握微課程定義和特征，才能更好轉變原有教學理念，使傳統教學與信息化教學相結合，保證課程設計具有科學性。教師對于微課課程設計主要強調教學思想、教學設計，即教師需要具備較強知識基礎與教學經驗，科學設計微課教學方案。[6]

（四）發展前景

近年來，在學生不同階段學習過程，逐漸開始實現了在線教育模式，對于學生課外和寒暑假等，往往會借助網絡進行知識學習，通過在線學習方式進行知識鞏固，可以充分發揮微課“短小精悍”特征，以便于豐富學生學習資源。現階段，微課呈現高速發展趨勢，可以為獲取更多知識人群提供學習資源，僅需要利用智能手機或平板電腦即可學習，以促進移動化與碎片化等學習體驗，尤其是在移動數碼、無線網絡持續發展下，伴隨以微課為基礎的遠程教學和移動學習不斷普及，使微課逐漸成為新型、有效教學模式與學習方法。

微課作為新型學習方式，不僅可以解決地域限制影響，而且還能通過可攜技術學習，以改善整體學習環境氛圍，幫助人們隨時學習，更好感受學習帶來魅力。可見，微課發展促使互聯網教育逐漸被人們認可和接受，加強微課教學模式應用，逐漸成為促進信息化教學的關鍵，在對傳統課堂教學予以影響同時，為提高人們整體學習效率提供保障。

四、基于微課高中物理教學問題

（一）微課導致師生間缺少交流

在高中物理教學中，因為部分教師缺少關于微課理解，很難發揮其獨特價值，所以，課堂教學時教師對于微課的運用，僅由教師為學生講解物理知識內容，或者錯誤認為微課可以直接替代授課，使學生與教師間交流效率持續下降。當教師缺少正確指導時，雖然微課內容比較精彩，但部分學生仍然無法全面掌握，致使學生學習效率不斷下降，最終影響整體教學質量。[7]

（二）教師未選擇適合教學資源

微課作為教學資源，通常擁有比較龐大數據庫，雖然已經實現新課程改革，但因為應試教育影響，學生仍然是以被動學習為主，學生普遍缺少較高學習興趣，甚至對微課教學產生抵觸情況。同時，教師未按照學生反饋進行微課方案優化，很難利用微課進行查漏補缺，致使課堂教學質量降低，會對學生學習情況造成不同程度影響。

（三）未正確選取教學信息

選擇微課教學方法時，其主要是以多媒體與互聯網、移動通信等方式進行，將微課應用于高中物理的教學過程，可以幫助學生更好獲取學習資料，然而，結合微課教學模式應用情況發現，雖然微課特點為提升學生積極性，但在物理教學時應用微課還會將其作為娛樂工具，使學生逐漸忘記高中物理學習目標，長此以往很難發揮微課價值。

（四）教師缺少準確定位

在傳統教學活動中，教師主要負責授業解惑職責，教學期間確定學科教學方案與課堂講義，根據學生能力進行培訓，主要是將培養學生應試教育作為重點，普遍會忽視學生理論知識與實際能力，很難提升學生綜合素質，使學生不具備其綜合能力，同時缺少準確定位。[8]

五、基于微課高中物理信息化教學模式

（一）利用微課完善教學方案

在物理信息化教學模式下，伴隨微課不斷推廣，將其合理應用于課堂教學，可以明顯提高教學水平。對此，將微課應用于高中物理教學期間，可以完善教學方案，對抽象知識內容進行直觀呈現，拓寬其知識視野，幫助學生更好學習物理知識內容。以微課方式進行教學，將教材大綱作為基礎，可以彰顯學生知識性，深入挖掘高中物理教學知識內容，以微課視頻方式授課，以便于學生加深知識理解，更好實現完善教學策略目標。以“電容器的電容”為例，為了幫助學生至關學習教材知識內容，教師通常是以組織學生物理實驗方式進行，但實驗會消耗較長時間，加上場地與器材等原因影響，很難通過實驗達到預期教學效果。可見，物理教師以微課方式展開信息化教學，提前錄制關于實驗視頻內容，在教學課堂播放可以幫助學生更好理解，對教學方案予以優化，可以顯著提高學生教學效率。[9]

（二）以微課方式予以課前預習

高中物理課堂教學期間，課前預習屬于比較重要學習形式，有效預習可以為教師知識講解奠定基礎，同時也是學生深入學習重要形式。對于高中物理教學來講，教師應該借助微課引導學生予以課前預習，確保教學活動正常進行，以“曲線運動”為例，在學生學習物理知識內容時，雖然學生基本掌握直線運動，但日常生活曲線運動比較常見，以微課視頻方式呈現，同時錄制物理實驗，可以幫助學生掌握曲線運動速度與曲線運動條件，從而促進學生學習。因為微課包含較多實驗，利用此種方式學習可以提高學生學習興趣，使其維持高度集中狀態，保證曲線運動預習效果得到提高。預習時應用微課教學模式，學生會對于知識疑問產生興趣，使課堂教學維持認真狀態，提升教師整體教學效果。

（三）利用微課加強課后練習

在學生整個學習過程，課后練習同樣至關重要，除了可以加強已學知識理解之外，還可以及時發現問題，保證學習問題得到及時解決，從而為更好教學提供保障。在傳統教學方案中，教師往往會以課后練習方式布置許多習題。但需要特別注意，以“題海戰術”方式練習，學生極易出現厭煩情緒，長久會發生相反效果，伴隨微課教學模式發展和完善，物理教師選擇微課方式進行課后練習，可以充分發揮微課內容豐富等特點，以不同形式加強學生練習，全面提高學生學習效果。[10]此種課后練習除了可以加強學生學習興趣之外，還能拓寬其知識結構，以實現學生不斷發展目標。以“摩擦力”教學為例，教師確定課后練習方案后，利用微課方式制作短視頻，可以更好展現生活常見場景，如道路上行駛汽車與課桌書本等，引導學生想象、發散思維。因這些現象在生活比較常見，加上視頻內容較為生動化，不僅可以提升學生探究興趣，而且還可以利用互聯網或書籍等形式進行探究，然后通過微課方式進行課后練習，指導學生進行多方面思考，以提升學生思維能力，不斷拓寬學生知識結構，保證整個教學活動順利進行。

六、結束語

綜上所述，在高中物理信息化教學中，將微課教學模式合理應用其中，借助微課內容豐富與短小精悍優勢，對原有教學模式進行優化和創新，不僅可以提升學生學習興趣，而且還能加深學生知識理解，保證物理教學效率得到全面提高。同時，教師還應該重視高中物理教材內容完善，借助不同形式進行微課和課堂教學融入，以提升學生整體學習效果，改善整體課堂教學質量。

參? 考? 文? 獻

[1]楊錦道.信息化與高中物理教學的融合與發展措施[J].文理導航（中旬）， 2019，（01）：57-58.

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[3]彭新華.基于高中物理信息化教學的探索[J].中學課程輔導（教師教育）， 2021，（16）：99-100.

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[5]黃文鍇.基于“336”混合教學模式的高中物理教學策略研究[J].高考，2021，（14）：17-18.

[6]朱志文.基于微課的高中物理分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021，（02）：279-280.

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[8]張仲賢.高中物理教學中微視頻資源的應用策略探討[J].考試周刊，2020，（42）：151-152.

[9]岑忠.微課在高中物理教學中的應用分析[J].數理化解題研究，2020，（06）：54-55.

[10]袁志杰.信息化技術在高中物理教學中的應用探索[J].新課程研究（中旬刊），2019，（02）：46-47.