強化作業(yè)“三力”，保障“雙減”落地

本刊編輯部

根據(jù)鄭州市中原區(qū)教育局作業(yè)建設(shè)有動力、有活力、有張力的“三力”指導(dǎo)原則，中原區(qū)各中小學(xué)結(jié)合校情、學(xué)情等實際，探索出了不同的作業(yè)設(shè)計和管理模式，切實保障作業(yè)減量提質(zhì)，促進(jìn)“雙減”落地見效。

“四三制”作業(yè)增效

讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

鄭州市實驗小學(xué) 于樂

鄭州市實驗小學(xué)基于學(xué)校辦學(xué)理念，結(jié)合實際校情、學(xué)情，實施了“四三制”作業(yè)增效策略。“四”指作業(yè)的研討、設(shè)計、評價、完成四環(huán)節(jié)，“三”指每個環(huán)節(jié)三個結(jié)構(gòu)。

作業(yè)研討三層次：各學(xué)科教研關(guān)注年級間學(xué)科作業(yè)設(shè)計內(nèi)容及程度的進(jìn)階性;各年級教研針對本年級作業(yè)總量進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)控，同時進(jìn)行項目化作業(yè)和社會實踐類作業(yè)的研討、設(shè)計;學(xué)校教研每月開展一次，展示作業(yè)建設(shè)亮點、特色。

作業(yè)設(shè)計三類型：學(xué)校設(shè)計了學(xué)科作業(yè)、項目化作業(yè)和實踐類作業(yè)。

作業(yè)評價三方面：為了加強作業(yè)建設(shè)管理，規(guī)范作業(yè)實施過程，學(xué)校從三方面展開作業(yè)評價——學(xué)校對教師作業(yè)設(shè)計的評價、學(xué)校對教師作業(yè)批改的評價，以及教師對學(xué)生作業(yè)完成情況的評價。

作業(yè)完成三時間：一是要求課堂教學(xué)必須給學(xué)生留出至少10分鐘書面練習(xí)時間，做到當(dāng)堂學(xué)練結(jié)合;二是全校統(tǒng)一將每天下午3：50—4：20的學(xué)科答疑時間用于學(xué)生書寫作業(yè);三是課后服務(wù)安排“愛學(xué)習(xí)”內(nèi)容，組織學(xué)生書寫作業(yè)。

打開學(xué)習(xí)空間，作業(yè)賦能學(xué)生成長

中原區(qū)工人路小學(xué)? 張嚴(yán)明

中原區(qū)工人路小學(xué)構(gòu)建了注重五育并舉，強調(diào)學(xué)習(xí)力、探究力、創(chuàng)造力、生活力、行美力五力的“力作業(yè)”體系，通過多元思考、精心設(shè)計，為學(xué)生成長賦能。

關(guān)注個體差異，落實“1+N”分層作業(yè)設(shè)計。作業(yè)要遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求。根據(jù)這一原則，“1+N”作業(yè)設(shè)計對作業(yè)難度、數(shù)量和類型進(jìn)行了恰當(dāng)分層，維護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在自身能力基礎(chǔ)上“踮踮腳”去實踐并獲得成長。

基于學(xué)生生活，設(shè)計探究性作業(yè)促能力發(fā)展。作業(yè)既要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與鞏固、思維方法的發(fā)展，還要鼓勵學(xué)生參與實踐。因此，學(xué)校要求教師打開思路，基于學(xué)生生活立場設(shè)計探究性作業(yè)，以此提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

找準(zhǔn)整合點，在探究中實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計要關(guān)注知識間的“前后”與“左右”關(guān)聯(lián)，其關(guān)鍵在于找準(zhǔn)整合點。如餃子是北方常見的食物，勞動、語文和美術(shù)課程都有相關(guān)學(xué)習(xí)要求，教師便可以此為整合點設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)。

設(shè)計研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，全面發(fā)展學(xué)生能力。設(shè)計長程作業(yè)，以研究性學(xué)習(xí)為切入點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。如三年級科學(xué)和語文都有觀察的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師以《豆芽生長的調(diào)查》為主題，不同學(xué)科生成不同的研究主題，學(xué)生在長達(dá)兩周的觀察發(fā)現(xiàn)中習(xí)得能力，獲得多方面的學(xué)習(xí)體驗。

做好控量提質(zhì)，保證學(xué)生減負(fù)

中原區(qū)秦嶺路小學(xué)  趙建東

中原區(qū)秦嶺路小學(xué)在作業(yè)管理中，首先嚴(yán)格執(zhí)行“一二年級沒有書面家庭作業(yè)，三至六年級作業(yè)不超過一小時”的“雙減”要求，切實減少學(xué)生作業(yè)時間，同時堅持“三級管理、三方監(jiān)督、三元評價”，即教師、年級組長、業(yè)務(wù)主任三級審核，確保作業(yè)設(shè)計質(zhì)量;學(xué)校、學(xué)生、家長三方監(jiān)督，確保作業(yè)不超量;學(xué)校、教師、學(xué)生三元評價，確保作業(yè)實施與評價質(zhì)量。在實踐過程中，作業(yè)公示周期經(jīng)歷了“當(dāng)日公示—前一日公示—當(dāng)周一公示—先周公示”的迭代革新;作業(yè)收集方式也經(jīng)歷了從“當(dāng)日微信上報”到“前一日表格統(tǒng)計”到“當(dāng)周在線編輯”，再到現(xiàn)行的“先周在線編輯”的不斷探索改進(jìn)。學(xué)校還通過改進(jìn)集體備課制度，有效促進(jìn)了“先周備作業(yè)”的落實，并在集體教研中強化作業(yè)設(shè)計和作業(yè)評價研討。

在作業(yè)設(shè)計方面，學(xué)校踐行“教學(xué)—科研—師訓(xùn)”一體化模式，堅持做到作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)質(zhì)量、教師業(yè)務(wù)水平同步提升。教師團隊在學(xué)習(xí)與實踐的過程中，結(jié)合學(xué)情，不斷發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決方法，設(shè)計研發(fā)了一系列具有一定指導(dǎo)性的通用工具表，例如：為解決“如何豐富作業(yè)類型”問題，設(shè)計《秦嶺路小學(xué)作業(yè)類型選項菜單》;為解決“如何設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)”等問題，摸索出“問題導(dǎo)向法”，設(shè)計相對應(yīng)的《秦嶺路小學(xué)高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計問題導(dǎo)向參照表》和《基于布魯姆分類法的整本書閱讀作業(yè)示例》等，大大提升了作業(yè)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。

研磨綜合性作業(yè)方略

精準(zhǔn)減量增質(zhì)

中原區(qū)新街坊小學(xué)? 張秀娟

“雙減”做到減量增質(zhì)，觀念是基礎(chǔ)，制度是保障。中原區(qū)新街坊小學(xué)的作業(yè)管理以“重在探究、實在反饋、精在指導(dǎo)、旨在實效”為基本原則。學(xué)校建立了“學(xué)校—年級組—教研組”三級聯(lián)動研究機制，分級跟進(jìn)、閉環(huán)管理。同時，通過開展項目化綜合作業(yè)設(shè)計與實施的實踐，引領(lǐng)教師升維作業(yè)觀，扎實開展基于學(xué)生真實生活情境的綜合性作業(yè)設(shè)計——

一類是跨學(xué)科作業(yè)。學(xué)校推進(jìn)問題驅(qū)動的項目化“綜合作業(yè)設(shè)計”的研究和實施，組織學(xué)科組、學(xué)科教師協(xié)作開展跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，以此提升教師的作業(yè)設(shè)計和評價能力，同時優(yōu)化學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、縮短作業(yè)時間、提高學(xué)生完成作業(yè)的時效。如四年級的“開心的陀螺”綜合作業(yè)，學(xué)生通過識陀螺、做陀螺、玩陀螺、寫陀螺，鍛煉了動手、解決問題、表達(dá)、寫作等綜合能力。

另一類是PDC項目作業(yè)，包括：常規(guī)項目化作業(yè)——學(xué)校踐行新生活教育理念，主張“事事有項目，人人做項目”，通過項目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。例如：為了解決校園景觀里小石頭越來越少的問題，二年級成立了“小石頭的春天”PDC項目小組。學(xué)生通過調(diào)查學(xué)校小石頭的原始采購記錄，并利用各種方法計算出小石頭現(xiàn)有數(shù)目，找尋小石頭丟失數(shù)據(jù)，分析小石頭丟失原因，在解決真實生活問題的過程中牢固掌握了質(zhì)量單位。假期項目化作業(yè)——寒暑假作業(yè)建立了年段進(jìn)階、學(xué)科協(xié)作、家校共育的完整機制。例如，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”，從理解傳統(tǒng)文化、體味親情、尊重親人、明白事理、學(xué)會理財?shù)冉嵌龋旨壴O(shè)計項目化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

強化學(xué)校主陣地，基于校情助“雙減”

中原區(qū)華山路小學(xué)? 周蕓

中原區(qū)華山路小學(xué)全面貫徹落實“雙減”政策，依托作業(yè)管理和課后服務(wù)，落實學(xué)校主體責(zé)任，形成了具有華小特色的“1+1+1”作業(yè)管理模式。

“1+1+1”作業(yè)管理，即一周研討出“先周作業(yè)”、一周作業(yè)實施、一周作業(yè)公示。具體做法為：教導(dǎo)處針對學(xué)科特點，安排各學(xué)科作業(yè)時長及要求，于每周一下發(fā)“先周作業(yè)”計劃，語、數(shù)、英學(xué)科教師利用周教研進(jìn)行單元整體備課及作業(yè)整體設(shè)計，在每周四下午之前完成網(wǎng)上先周計劃填報，周五上午上交作業(yè)教研記錄，周五下午年級長審核作業(yè)是否超時，統(tǒng)籌調(diào)配各科作業(yè)時長。運行過程中，班主任、學(xué)科教師根據(jù)本班情況進(jìn)行微調(diào)，一周實施結(jié)束后，由班主任及年級長對當(dāng)周作業(yè)內(nèi)容、時長及完成情況進(jìn)行確認(rèn)并簽字，確保一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級每天書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。周五，教導(dǎo)處進(jìn)行公示并備存，同時德育主任公示作業(yè)量情況。

“2233”作業(yè)管理，減負(fù)不減質(zhì)

鄭州市第六十四中學(xué)? 王西川

為積極落實“雙減”政策，加強作業(yè)管理，實行科學(xué)減負(fù)，做到“減負(fù)不減責(zé)任，減負(fù)不減質(zhì)量”，鄭州市第六十四中學(xué)施行了兩統(tǒng)一、兩監(jiān)控、三保障、三評比的“2233”作業(yè)管理模式——

“兩統(tǒng)一”是作業(yè)管理總體要求，即統(tǒng)一作業(yè)時長、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容。學(xué)校要求教師布置的家庭作業(yè)內(nèi)容，必須經(jīng)過備課組集體討論、教研組審核、年級統(tǒng)一公示。作業(yè)時長及作業(yè)數(shù)量嚴(yán)格按照學(xué)校統(tǒng)一要求執(zhí)行，初中生每天作業(yè)不超過1.5小時。

“兩監(jiān)控”是學(xué)校作業(yè)管理運行機制，即教務(wù)處通過教研組負(fù)責(zé)監(jiān)控作業(yè)“質(zhì)”，政教處通過年級組負(fù)責(zé)監(jiān)控作業(yè)“量”。學(xué)校建立了“教務(wù)處—教研組—任課教師”和“政教處—年級組—班主任”的雙主線作業(yè)管理運行機制，從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)審核、作業(yè)監(jiān)督和作業(yè)公示四個方面實施全過程、多維度的作業(yè)管理。

“三保障”是學(xué)校作業(yè)管理的工作原則，即保障作業(yè)有公示、保障課業(yè)有質(zhì)量、保障時間有控量。學(xué)校先后制定了《備課組先周作業(yè)設(shè)計制度》《年級作業(yè)公示制度》《教研組作業(yè)審核制度》等，要求減少作業(yè)數(shù)量、豐富作業(yè)形式、提升作業(yè)質(zhì)量，堅持作業(yè)形式、內(nèi)容、時長公開化和透明化，使作業(yè)真正成為教師反思、改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。

“三評比”是學(xué)校作業(yè)管理的激勵手段，即每學(xué)期進(jìn)行一次學(xué)科優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計評比活動，提升教師作業(yè)設(shè)計的積極性和有效性;每學(xué)期兩次優(yōu)秀作業(yè)批改評比，督促教師認(rèn)真批改作業(yè)，形成學(xué)生作業(yè)過程性發(fā)展足跡，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的生成資源;每月一次學(xué)生“作業(yè)之星”評選，通過各班級的“作業(yè)之星”帶動全體學(xué)生進(jìn)一步規(guī)范作業(yè)書寫，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。多角度發(fā)現(xiàn)師生在提高作業(yè)效能方面的好做法、好經(jīng)驗，及時加以推廣。

整合大單元教學(xué)

設(shè)計“品質(zhì)”作業(yè)

鄭州市第六十六中學(xué)? 孫永欣

從隨意走向規(guī)范，從零散走向系統(tǒng)，這是大單元整合教學(xué)視域下的作業(yè)結(jié)構(gòu)化的重點。基于這一理念，鄭州市第六十六中學(xué)以跨課時、跨學(xué)段、跨學(xué)科等手段，進(jìn)行了大單元整合教學(xué)下的“品質(zhì)”作業(yè)設(shè)計——

跨課時打造大單元。如歷史特色作業(yè)“晚清屈辱史”，以時間為主線把第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華四次戰(zhàn)爭納入同一單元主題“晚清屈辱史”，形成漫畫手冊，串聯(lián)起晚清中國淪為半殖民地半封建社會和被侵略程度逐步加深的過程，便于學(xué)生系統(tǒng)性記憶、理解、分析。

跨學(xué)段打造大單元。如生物學(xué)科綜合作業(yè)，從植物、動物、微生物的角度跨學(xué)段整合學(xué)科知識，讓學(xué)生通過制作結(jié)構(gòu)圖、生物模型、手抄報和視頻等方式，把課本知識轉(zhuǎn)化為動手操作能力。

跨學(xué)科打造大單元。如地理學(xué)科特色作業(yè)“筆筒編年史綜合報告”，講述了庚子年計算方法，記錄了四個庚子年的歷史大事，厚植了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和愛國情懷，將地理、歷史、思政的學(xué)科知識和核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了有機融合。

“三備三研”主題作業(yè)教研促發(fā)展

鄭州市第七十三中學(xué)? 王磊

鄭州市第七十三中學(xué)用“三備三研”主題作業(yè)教研模式，保證作業(yè)減量提質(zhì)。“三備三研”即教師個人先“多元備，自主研”、備課組內(nèi)“集體備，合作研”、教師個人再“特色備，個性研”，保證作業(yè)質(zhì)量，解決作業(yè)布置問題。

為使教師及時了解、修正作業(yè)設(shè)計思想，保證作業(yè)減負(fù)實效，學(xué)校建立了“求實”作業(yè)評價體系，依托學(xué)校的石、水、樹文化，開發(fā)出立德、求知、修身三大作業(yè)類型，圍繞作業(yè)數(shù)量、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)的素養(yǎng)指向三個方面，從三個視角三個層級十八個核心素養(yǎng)維度對教師作業(yè)設(shè)計進(jìn)行評價，充分發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向功能。

評價體系運行過程中，學(xué)校用精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)反饋作業(yè)效果、精準(zhǔn)評價作業(yè)設(shè)計質(zhì)量破解減負(fù)提質(zhì)難點，用精準(zhǔn)規(guī)劃作業(yè)層次、精準(zhǔn)控制作業(yè)總量解決作業(yè)總量控制的痛點。此外，學(xué)校還通過利用課后延時服務(wù)，調(diào)整每節(jié)課時長，為學(xué)生每天開辟出三節(jié)自習(xí)課的時間，確保學(xué)生在校內(nèi)完成大部分作業(yè)，一身輕松放學(xué)回家。