融合信息技術，改變小學英語課堂沉默現象

李建東

雖然現今小學英語課程改革開展得如火如荼，但縱觀現有課堂，大部分都呈現出表面熱鬧、學生實則消極沉默的現象。統計表明，隨著年級的升高，學生參與課堂學習的積極性呈下降趨勢，表情呆滯、默不作聲的學生逐漸增多。究其原因在于：一是學生主動沉默。學生在課堂上無法跟上教學節奏，無法及時掌握教師新授的知識，表現為教師提問學生無應答。二是學生思維沉默。教師在課堂上沒有采取合適的教學手段來激活學生的思維，導致學生無法有效參與課堂活動。小學生在課堂上沉默現象的頻繁出現，直接導致課堂效率低下，學生學習興趣低落，語言能力、思維品質得不到有效培養。

隨著小學英語教育目標認知的不斷更新，教學手段也在不斷更新。筆者認為，在小學英語課堂上采用信息化手段，能有效改變學生課堂沉默現象，有利于學生英語核心素養的培養。下面筆者以譯林《英語》4A Unit 6 At the snack bar（Story time）為例，簡要闡述融合信息技術改變學生課堂消極沉默的實踐做法。

● 教材分析

本單元以“點餐”為話題進行延伸。本課主要內容是Story time板塊，展示的是Mike、Helen和Dad在快餐店點餐時的情境，圍繞“征求別人意見”呈現以下句型：What would you like？I’d like...，please.Can I help you？Anything else？引導學生掌握在點餐時如何用英語進行交流。基于學情分析，筆者將本課的語言能力目標定位為：①能準確區分食物類和飲料類詞匯，并能準確使用可數名詞和不可數名詞。②能理解并準確復述課文內容。③能在相應語境中靈活使用本課重點句型自如交流。

● 課堂實踐

1.在線自學：改變學生課堂消極沉默的前提

通過調查發現，課堂上學生消極沉默的原因是對新授知識無法及時掌握與內化，一段時間以后，他們只能被動地跟著“參加”學習，無法真正參與到學習中來。每個學生的個性都不同，他們用于接受并掌握知識的時間也不同。因此，筆者針對課堂學習難點制作微課并編制在線習題，上傳到易加學院（蘇州工業園區網絡智慧學習平臺）上，學生可以登錄平臺，開展個性化的課前預習，帶著一定的知識儲備走進課堂。

對于四年級學生來說，本課新授句型What would you like？I’d like...與前面所學句型What do you like？I like...極易混淆。為了幫助學生準確區分兩者，筆者上傳了詳細講解兩者區別的微課，供學生在線學習，讓學生理解兩者首先是含義不同（would like表示想要，like表示喜歡），其次是用法不同（would like后面的名詞要交代清楚其數量，like后面直接加不可數名詞或可數名詞的復數）。學生學完微課以后，進行在線習題的檢測，教師提供相應的答案解析，學生可以反復檢測。

借助信息技術，制作微課與編制在線習題，將學生的知識學習提至課前，他們能根據自己的實際情況決定是否需要反復學習，直至滿意為止。在線自學，讓學生開啟了“主動學習”模式，發展了學生的“內驅動力”，優化了學生的學習方式，彰顯了學生個性化的學習，是改變學生課堂消極沉默現象的手段。

2.人機互動：改變學生課堂消極沉默的舉措

人機互動能調動學生參與學習的積極性，尊重學生的主體地位，促進學生的個性化學習。iPad作為一個移動平臺，能有效改變傳統課堂的結構，促進學生自主學習。課堂上，筆者利用易加學院里的白板推送功能，將預先設計好的需要學生在iPad上操作的任務推送給學生，學生可以便捷地在iPad上完成任務。

為了學習與鞏固食物類單詞和飲料類單詞以及準確區分可數名詞和不可數名詞，筆者設計了一個任務——幫圖片找到自己的家！讓學生一邊朗讀單詞一邊將圖片拖拽到對應的Food和Drinks的屋內（如圖1）以及可數名詞與不可數名詞的屋內（如圖2）。學生積極參與，通過動手動腦，能準確區分食物類單詞（hamburger，sandwich，noodles，rice，bread等）和飲料類單詞（milk，tea，juice，water，coffee等），能準確區分可數名詞（hamburger，sandwich，noodles等）和不可數名詞（milk，tea，juice，rice，bread，coffee，water等）。為了有效鞏固學生對課文的理解，筆者引導學生把課文的對話轉述成短文，并在鞏固環節編制了一道在線填空題，將課文的重點信息（單詞）放在一邊，組織學生再次深入閱讀課文，并拖拽單詞進行填空，填空完畢之后，組織學生兩兩校對（如圖3）。學生在操作iPad的過程中不斷習得與鞏固語言知識。

人機互動可以讓學生短時聚焦于自己的個人活動，讓學生成為課堂學習的積極參與者，而不是“參加者”，隨著指尖在iPad上的點擊與拖拽，學生的思維能力也在不斷提升，這是改變學生課堂消極沉默現象的有效舉措。

3.學習活動：改變學生課堂消極沉默的關鍵

（1）融合信息技術，設計學習理解類活動

語篇是學生學習英語的有效材料，是否掌握語篇的主要脈絡與內容是衡量學生是否理解語篇的一個顯性標志。在本課學習語篇時，筆者借助信息技術設計了一個Listen and match的活動，引導學生掌握Mike，Helen和Dad在快餐店點了什么食品這一主要內容。教師播放錄音，學生在iPad上將三人所點的物品拖拽到對應的人物下面。在聽力結束后，教師出示重點句型：What would Mike/Helen/Dad like？Mike/Helen/Dad would like...要求同桌間校對答案（如圖4）。個性化地拖拽圖片，充分調動了學生參與并完成任務的積極性，進一步鞏固了學生對單詞的理解。學生之間互相說一說三人所點的物品，有效幫助學生理清了文本的脈絡，為學生后續閱讀填空及文本復述打下了扎實的基礎。

（2）融合信息技術，設計應用實踐類活動

教材中的人物信息及用餐場景貼合學生生活。學生在深入學習文本后發現，媽媽沒有和家人一起出現在小吃店。教師利用問題引導：Mr Brown，Mike and Helen are at the snack bar. But Mrs Brown isn’t there. They want to order some food for Mrs Brown. What would she like？此時，教師組織學生進行角色扮演，利用學習平臺的隨機點名功能，將學生重新分成三人小組：首先，其中一人自由選擇Mike，Helen，Dad中的一個角色，與扮演Mrs Brown的同學對話，詢問Mrs Brown要什么食物。其次，了解到Mrs Brown要什么食物的學生與扮演Waiter的學生進行對話，幫助Mrs Brown點食物。

這是一個將文本中學到的重點句型進行應用實踐的活動，詢問Mrs Brown要什么食物，需要用到What would you like？Would you like...？What about...？等語言，幫助Mrs Brown點外賣，需要用到Can I help you？Anything else？等語言。學生扮演的Mrs Brown所點的餐品各不相同，給予了學生充分訓練本課目標語言的機會，最大程度地激發了學生的想象思維。

利用信息技術，小組成員隨機組合，不同的交流對象，激發了學生的交際欲望，他們參與表演的積極性大大提高。為沒有一起用餐的媽媽點外賣這一情境創設合理，他們在角色體驗中開展了接近真實的語言交際活動，也體現了關愛家人的優秀品質。

（3）融合信息技術，設計遷移創新類活動

英語學習的最終目的是語言運用。在拓展環節，筆者將安徒生的童話故事The Little Match Girl推送到學生的iPad上，讓學生快速閱讀，豐富學生的語言輸入。學生對這個故事耳熟能詳，教師提出問題：What’s wrong with the little girl？Would you like to help her？How？引發學生探討并得出結論：We can go shopping and buy some things for her.接著，教師布置A fruit shop，A clothes shop，A snack bar三個場景，發送到學生的iPad上，同桌間任意選擇一個場景，幫賣火柴的小姑娘購物。這是一個比較完整的輸出環節，學生需要角色分工、設計對話、編排表演，然后在班級范圍內分享和展示。圖5所示是學生編制的在服裝店的對話。

實踐證明，融合信息技術，創設逼真的場景，有效調動了學生參與的積極性，學生能從餐廳的情境中遷移到水果店、服裝店等，對買賣物品的語言能夠恰當好處地運用，在角色扮演中體驗了合作和分享的樂趣。

綜上所述，在小學英語學科教學中融合信息技術，能有效構建一對一知識傳輸的在線“新型課堂”，使教師的“導”與學生的“學”始終融為一體，真正關注語言學習者的個體差異，催發學生主動知識建構的行為;能有效設計融合英語學科元素的語用任務，落實以學生發展為本的根本理念;能有效改變學生課堂消極沉默的現象，提升學生英語能力，發展學生的英語學科核心素養。