高職思政課“金課”建設的意義、標準和路徑

孟曉樂

摘要：加強高校馬克思主義學院建設，扎實推進內涵式發展，離不開思政課“金課”建設這一關鍵環節。政治性、思想性、高階性、創新性是高職思政課“金課”建設的主要標準。教師在教學內容上深度挖掘并有效轉化，教學方法上實現多樣化協同，課堂語言教學藝術上達到新境界，是高職思政課“金課”建設的有效路徑。

關鍵詞：思政“金課”;意義;標準;路徑

教育部2018年印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神的通知》要求，各高校要全面梳理各門課程的教學內容，增加課程難度、拓展課程深度、切實提高課程教學質量。同年，高教司吳巖司長在第十一屆中國大學教學論壇上正式提出“金課”建設的標準。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話，對辦好學校思政課提出殷切希望，思政課“金課”建設越來越受到學界的關注與重視。

一、高職院校思政課“金課”建設的意義

習近平總書記強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”思政課的教學質量直接影響著人才培養質量和學校整體辦學水平。思政金課是對高質量思想政治教育課程的統稱，它堅持以思政課為主渠道，以日常思想教育為主陣地，立足新時代開具的促進思想政治教育質量提升的“金處方”。

在信息化浪潮的沖擊下，傳統思政課堂受到深刻影響。高職思政課教師迫切需要對標“金課”標準，遵循思想政治工作規律、教書育人規律、青年學生認知規律，提高工作能力和水平。由于教育教學對象及教育者自身學術積累所限，高職思政課教師在馬克思主義理論研究及思政課教學水平上存在天然短板和發展瓶頸，一部分教師僅僅滿足于完成授課任務，對馬克思主義中國化最新理論成果和教育教學實踐研究的信心和能力不足。推動高校思政課程在改革中加強、在創新中發展，抓好新時代思政課教師隊伍建設是關鍵環節[1]。建設思政課“金課”對思政課教師提出新的挑戰，也為思政課教師發展提供了新的機遇。

建設高職思政課“金課”的意義還在于提高學生對思政課的獲得感和滿意度。思政課就其實際效果而言，是隱性的，需要較長時間才能夠顯現出來[2]。而就其最直接的表現來說，是教學過程中學生的到課率、聽課率和滿意率。建設新時代思政課“金課”必然推動學生學習理念、學習手段和學習方法的轉變，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，通過對學生提出問題、分析問題、解決問題等高階學習能力的培養，促使其在“知道”“悟道”“行道”的統一中終身受益，徹底改變傳統思政課“教者無力、聽者無心”的尷尬現狀。

二、高職思政課金課建設的標準

（一）政治性標準

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話指出，要堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務的基本方向，要解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，必須旗幟鮮明、毫不含糊，要理直氣壯辦好思政課，思政課教師隊伍責任重大。思想政治理論課教師是黨和國家的主要喉舌之一，直接代表黨和人民的利益。思政課教師的首要素質是政治過硬，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治定力。高職思想政治理論課教學改革創新要遵循的首要原則是堅持正確的政治方向，思政金課教學設計要把政治性放在首要位置[3]。那種認為強調政治性會削弱學理性，對思政課的政治性、黨性和階級性予以回避的觀念及做法，都是錯誤的。

（二）思想性標準

習近平總書記指出，要“推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。高職學生從小到大耳濡目染，對國家政治語言早已耳熟能詳，從表面看，現有教學內容對他們缺少新鮮感。要吸引學生的注意力，最好的方式是在思想上能夠給學生以啟迪。所謂思想，就是去想他人、社會、國家和世界。思政課的思想性在于幫助學生啟迪思想，陶冶情操，培養家國情懷，教師和學生的獲得感主要在于師生及學生之間的思想交流和思維碰撞。因此，思想政治理論課要講得有政治理論深度，能夠從根本上徹底講明馬克思主義理論的真理性。要善于把握教育契機，聚焦教學重點、社會熱點、理論難點、思想疑點，讓教育內容蘊含思想魅力。那種在思想上認為強調思想性會削弱政治性，在行為上忽視對馬克思主義經典著作的研究，甚至流于斷章取義的理解或教條主義運用的做法，也是極其有害的。

（三）創新性標準

傳統高校思政課教師給人的感覺是嚴肅而刻板，教師在課堂上有太強的權威意識，對學生的主體意識、自由精神及平等對話的心理預期尊重不夠，這與大眾創業、萬眾創新的時代潮流不符。習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。新時代的高校思政課教學改革要用歷史映照現實、遠觀未來，隨著時代變遷和教育環境的變化而與時俱進，應勢而動、順勢而為。教師要不斷研究新時代的新形勢，把握新變化，回應新課題，開創具有時代特色的立體化、開放性的思政課教學改革新局面。“創新性”標準要求高職思政課教學內容要彰顯時代性，教學理念和教學方法要體現先進性，教學效果要彰顯對學生創新性和創造性思維的培養。

（四）高階性標準

高職思想政治理論課必須體現對大學生高層次的教育要求，要側重于培養學生解決復雜問題的能力，要結合學生的關注點，形成問題鏈條，用探究的方式引導學生深入思考，把課堂教學變成“思想碰撞的訓練場”和“回應學生困惑的集散地”。從教學效果看，思政金課一定是有師生思想的深刻度，有較高的學生參與度，達到一定的默契度，體現“小課堂、大境界”效果的課。基于思政課教學效果評價的知識、能力和素質標準，幫助大學生形成和社會主義意識形態相一致的理想、信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，解決真信、真行、知行合一的問題，是其高階性標準的內涵。“高階性”還強調改變學生原有的固定思維模式，合理增加教學難度、拓展教學內容深度，使學生在學習過程中有充分的“心力”投入，有更多的討論、思辨和自主思考的機會，在掌握知識的同時獲得思維品質的提升。

總之，思想政治理論課的政治性、思想性、創新性和高階性分別反映了思想政治教育“服務于誰”“服務什么”和“怎樣服務”“服務品質”的問題。四者是相互依存、有機統一的關系。政治性是思想政治理論課的階級屬性，思想性是思想政治理論課的內在規定性，創新性和高階性是思想政治理論課的生命力和活力的源泉。

三、高職思政課金課建設的主要路徑

（一）教學內容上進行深度挖掘并做到有效轉化

由于學生對思政課教材的距離感，容易產生對思政課教師的抵觸情緒。在思政課教學改革創新中，教師課堂教學既要基于教材，又要超越教材，善于將黨和國家創新的理論成果和信息及時納入教學體系，實現教材體系向教學體系和信仰體系的有效轉化。抓住“立德樹人”這一根本，避免思政課教學改革內容的偏狹和單薄;堅守“社會主義核心價值觀培育”這一靈魂，避免思政課教學改革的盲目和散亂;打破傳統思政課堂的說教性與強制性的局限，煥發其應有的生命力和活力，是有效推動思政金課建設的發展方向和根本內核。

有效推動高職思政課金課建設，還要實現教學內容的橫向貫通，系統理清高校馬克思主義理論教育的內容邏輯，從單一教材內容輻射至高校思政課整個內容體系中，通過對其他思政課程內容的恰當運用與適切轉化，更好呈現思政課程整體的系統價值，才能夠做好“化人”和“化已”的工作。

（二）教學方法上實現多樣化協同

思想政治理論課的教學內容基本上反映的是統治階級的國家意志或普遍意識。如果教師時常采用宣講式、灌輸式或訓導式的教學方法，不自覺地拉開架勢講大道理，或者板起面孔教訓人，不但發揮不出來教育的功能，甚至會引起學生反感。因此，教師要善于研究青年大學生的心理與需求，盡可能地運用多種生動、具體、感人的教育方法，把學生的學習興趣引出來、保護好、培養出，形成基于師生互動交流、共同探究的教學生態。

有效推動高職思政課金課建設，要求教師在授課中要注重因材施教，深刻領會“教學有法、但無定法、貴在得法”的教學理念。要注重綜合運用滲透式、陶冶式、體驗式等隱性方法，善于借助多種媒介和平臺創設接受情境，并適切結合社會實踐活動實現理論學習的自覺內化。目前，信息技術前所未有地融入并影響著我們的工作和生活。適應新形勢、新需要，應打破傳統教育模式的時空界限，利用網絡平臺開展思政教育，推出思政課在線開放課程，進行線上線下混合式教學，促進思想政治教育教學質量的提高。

（三）課堂語言教學藝術上達到新境界

講課是一種復雜勞動，是一門神奇而又巧妙的藝術。思政課教師要善于發揮語言藝術的效應，用語言藝術來調動、調整學生的注意力。翻譯家傅雷先生曾這樣評價毛澤東同志的講話風格，“毛主席的講話，那種口吻，音調，特別親切平易，極富于幽默感;而且沒有教訓口氣，速度恰當，間以適當的停頓，筆記無法傳達。他的馬克思主義是到了化境的，隨手拈來，都成妙諦，出之以極自然的態度，無形中滲透聽眾的心。講話的邏輯都是隱而不露，真是藝術高手。”思政課金課教師要成為語言高手，或幽默風趣，或直白犀利，思考問題的角度要新穎，見解要獨到，要能夠將復雜的戰略戰術問題舉重若輕地展現在學生面前，這本身就充滿了吸引力。

參考文獻：

[1]夏永林，宋媛.“四位一體”的思政課“金課”構建路徑研究[J].萍鄉學院學報，2019，36（04）：108-111.

[2]樊蓮花.第三方眼中的“金課”評價與實踐[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2020（04）：83-87.

[3]陳蓓潔.論高校思想政治理論課的政治性[J].思想理論教育，2015（10）：66-70.