例談小學信息技術教材研讀策略

樊星群

“讀懂教材，理解意圖”是教師學科專業發展的必備能力，考驗的是教師對教材把握的準確度，即研讀教材的能力。2020蘇科版小學信息技術教材蘊含著豐富的“讀物”屬性，信息技術教師在進行教學設計的過程中，可以從以下三個層面來進行研讀：一是從整體上分析和研究教材編排脈絡;二是從模塊上分析和研究教材板塊結構;三是從課時內容上分析和研究教材編寫意圖。下面，筆者以蘇科版三年級上冊《復制與粘貼》一課為例，談一談小學信息技術教材的研讀策略。

● 整體研讀：從編排脈絡和結構體系上把握知識生長主線

研讀教材，首先要從整體上把握教材的編排結構，厘清這一課時內容在所屬知識體系中的地位，了解知識發生的過程、產生的背景及其背后蘊含的思想方法，進而把握知識內容的生長主線。

1.梳理

本冊教材教學內容包括信息技術基礎、畫圖、網絡基礎、文字處理、演示文稿、程序設計、3D建模、機器人技術、物聯網技術、人工智能初步十個基本教學單元。前五個單元以計算機基礎操作為主，學生使用學到的技能解決日常生活與工作需求，后五個單元以程序設計為主，通過編寫程序解決實際案例。學生圍繞信息的識別與獲取、存儲與管理、加工與表達、發布與交流等線索展開學習。《復制與粘貼》一課是“畫圖”單元的第六課，是學生使用的第一個計算機軟件，計算機操作技能和畫圖工具的應用還較為稚嫩，所以這一課在本單元中具有復習鞏固的承上作用。

2.重構

在整體梳理的基礎上，根據學生實際情況進行單元整體學習的建構與設計，以解決問題或完成任務為中心，以學生真實學習為著力點，將零碎孤立的內容結構化，形成一個系統理解、遷移運用的學習方案，實現學生整體學習的學習系統，使學生能夠整體認知理解單元中各個內容之間的內部聯系，形成更加完整、更加堅固的結構體系，實現真實學習，真正提升信息技術學科核心素養。例如，在《復制與粘貼》一課的講授中，筆者設計了“木馬移一移”“車廂補一補”“小丑變魔術”“小狗分食物”等趣味教學活動，讓學生在自主探究中掌握“復制、粘貼、旋轉、調整大小”等操作技能，引導學生依據學科思維的發展規律學習探究，形成利用計算機技能解決問題的思維方式。

● 單元研讀：從課時安排和學科特色上深入理解編者意圖

知道教什么比知道怎么教更重要，所以在設計教學之前，教師必須清楚地了解編者的設計意圖。下面，筆者以《復制與粘貼》一課為例，通過幾個問題研讀課時內容，理解編者意圖。

1.編者為什么要安排這一課時內容

《復制與粘貼》一課主要是要求學生通過使用Windows系統自帶的畫圖軟件來學習“復制、剪切”的方法。編者安排這一課時內容，既是為了解決畫圖中遇到的問題，同時也是舉一反三，為其他軟件的類似問題提供解決方案，因此教師在設計教學時，指向的目的要明確。

2.為什么這塊內容要放在本單元第六課時

任何一門學科的任一課時，都不是孤立存在的。例如，《復制與粘貼》是在學生了解并接觸計算機之后，借助畫圖軟件去認識、熟悉并掌握計算機工具的一個重要環節。教材將此內容安排在“畫圖”單元第六課，原因有二：一是考慮到學生的學習規律，先掌握常規的繪畫技能，當遇到某些問題時還需要用一些非常規的工具來解決;二是第七課《調整與修飾圖形》的技能基礎是基于本課的主要內容的，學生通過本課學習，能夠深切感受到使用計算機畫圖的便捷，從而激發進一步探索軟件學習的興趣。

3.本課時如何體現信息技術學科特色

《復制與粘貼》一課通過“復制與粘貼”一方面幫助學生掌握了選定、復制（剪切）、粘貼的操作順序，另一方面引導學生使用“復制與粘貼”對自己的作品進行再加工，形成有規律的對稱圖形，讓作品更有設計感。教學中，教師可以多角度、全方位地展開立體化教學，使學生的學習效果也立體化。

● 課時研讀：從技能知識和情感價值上實現學習方式變革

對學情、教材深度理解后，教師要巧妙設計教學情境與內容，開發學習資源，讓信息技術課堂學習成為“部分內容自學教材+部分內容探究生成”的結合體，以實現學習方式的變革。

1.梳理教材內容的技能知識

信息技術教材的課時內容主要由導學牌、板塊內容、標注、討論坊和實踐園組成，每個組成部分都有不同的意義。例如，《復制與剪貼》一課，導學牌——主要技能目標。從本課的導學牌中可以了解本課的主要技能目標。板塊內容——教學主要內容。本課教材主要由四個板塊組成：選定、復制和粘貼、改變方向、改變形狀和大小。討論坊——板塊內容的補充。本課的討論坊有兩個：一是選定一個圖形，先使用“剪切”命令，再使用“粘貼”命令，你發現了什么？這一討論的目的是引導學生發現“復制”與“剪切”的區別。二是試一試“旋轉”操作，它與“翻轉”操作有什么不同？實踐園——板塊內容的延伸，一是用快捷鍵“復制”和“粘貼”需要的圖形;二是拼七巧板和畫奧運五環。標注——重要內容的提示。本課教材有兩個標注內容：一是在“復制”一個圖形之間，必須先選定這個圖形;二是利用“按任意形狀裁剪”工具也可以選定圖形。

根據對以上內容的梳理可知，教材里的每一項內容都有其存在的價值，教師在研讀教材內容時不可忽視其中的任何一個細節，這有助于理清教材的脈絡，分析出哪些內容是必須扎實掌握的，哪些知識還可以往上拔高，拔到什么樣的高度比較合適。

2.梳理教材內容的情感價值

對教材內容的情感價值的發掘，是指教師從教學內容與學生需要之間的積極關系角度，對教材內容進行的加工、組織，使其在教學過程中能觸發學生的積極情緒體驗，進而促成學生的認知活動與情緒活動之間的良性互動，并能對學生的思想、情操和性格產生陶冶作用。

例如，在《復制與粘貼》一課的教學中，一是整合美學知識。在學生運用復制、剪切工具進行創作的過程中，關注對學生美學知識的滲透，其中包括繪圖結構、視角布局等。二是學會欣賞與評價。課上創設對自我及他人作品的欣賞及評價環節，以此培養學生觀察美、發現美和表達美的能力，從而給學生以觀念上的啟迪、心靈上的震撼。三是技能分析與判斷。鼓勵學生靈活運用各種工具，以及用不同的操作方法達到同樣的目的，操作過程邏輯嚴密，大膽展示，給予其他學生價值上的引導、行為上的激勵。四是養成自主探究的習慣。在完成任務的同時，幫助學生養成主動探究的能力、勤于實踐的習慣和協作學習的意識。

透視教材，從整體上、模塊上、課時內容上對信息技術教材進行全方位研究，以學生為主體，發掘信息技術教材內容的情感價值和技能目標，合理地對教材內容進行裁剪取舍和編排組織的再加工，設計敞亮的信息技術課堂，使學生樂于接受、主動參與，這是實現學習方式效能轉型的必要途徑。