優化學習單　培養學生英語素養

朱蘭

【摘 要】合理有效地使用學習單有利于培養學生的合作學習能力，提高英語課堂學習效率，提升英語核心素養。本文根據課堂觀察現象，分析合作學習單使用的現狀，闡述了合理使用合作學習的方式。

【關鍵詞】合作學習單 課堂觀察 優化方式

一、合作學習單概念解釋

作為一種學習方式，合作學習的核心技術是明確并履行個人職責、掌握合作技能;作為一種教學策略，合作學習的核心技術則是選擇合作學習的時機、設計合作學習單、實施合作學習評價。

其中，合作學習單是教師依據教材和學情，設計并提供給學生進行合作學習以達成學習目的的一種支架。合作學習單是一張功能性的菜單，它的作用是小組合作學習期間能夠清楚明白地指導合作學習的要求、步驟和方式。學習單的設計需要滿足以下標準：學習程序、學習內容、合作反饋、合作時間。

二、“優化學習單”主題課堂觀察的緣由

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體包括：文化基礎——人文底蘊和科學精神;自主發展——學會學習和健康生活;社會參與——責任擔當和實踐創新。

英語學科核心素養主要由兩部分組成：一是必備品格，包括文化品格和思維品質;二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。

結合學生發展核心素養和學科核心素養的要求，課堂教學中的合作學習本身就是一種素養的培養，合作學習的過程就是素養發展的體現，而學習單所涉及的內容和方式則對應著具體的發展目標。因此，一份學習單，對于指導和幫助學生自主學習起著重要的作用，能將學生“寬泛”的學習“收斂”到課程教學的目標上來，其最終的指向是學生素養的發展。

三、設計觀察量表及資料整理

根據上述的幾個觀點，我們組設計了觀察表。其所對應的每列都有著它特定的意義：第一列“觀察內容”是為了解決“What are these”;第二列“對應哪條核心素養”是為了解決“Why do they learn”，主要觀察學習單是否是科學的、是否具有理論支撐、是否符合核心素養對學生的要求、能否培養合作素養;第三列“小組如何合作”主要解決“How to work in groups”;主要觀察小組表達要求是否清晰、合作指導是否清晰、小組分工是否明確合理;第四列“小組如何評價”主要解決“How is the group work”，主要觀察小組共同目標是否達成、小組合作意識是否強烈;第五列“小組完成度如何”主要解決“How many students do well”，主要觀察組內多少人完成了合作任務、合作效果如何。

四、觀察結果與分析

本次課堂觀察的內容是譯林版英語六年級下冊第八單元第一課時。本節課總共安排了兩個合作學習任務，并配合制訂了小組內個人評價表和小組評價表，以保證教學評的一致性。

我校全體英語教師分工合作，每人觀察一個小組的合作學習情況，并及時進行了觀察記錄與分析。本次觀察共有8個小組，每個小組4人，共32人。

針對每份學習單的合作學習情況，我們組觀察數據統計如下：

學習單1，用時3分鐘，合作內容：復習職業類單詞并找規律。合作步驟：（1）主持人組織成員朗讀單詞;（2）教練員負責糾正組員的讀音;（3）記錄員填寫學習評價表;（4）匯報員匯報學習結果。該學習單主要是指向學生的語言能力、學習能力、思維品質和合作素養。

在合作過程中，教師引導學生配合小組的評價表，每個學生根據自己的掌握情況進行評價：能正確讀出單詞，能找出構詞規律，了解此類代表的職業性質。在學習單1中，主持人分配組員任務，小組成員能順利地在規定時間內完成合作任務。其中，有29人順利完成了合作任務，有3人基礎薄弱，沒能準確朗讀單詞，組員沒有進行幫助糾正錯誤。在學生進行展示時，教師選取某一個學生根據總結規律的正確性對小組進行整體評價。

學習單2，用時5分鐘，合作內容：分享彼此夢想。合作步驟：（1）主持人組織成員各自寫下自己的夢想;（2）組內成員相互分享彼此的夢想（I want to be a/an... because ... To make my dream come true，I will...）;（3）記錄員填寫評價表;（4）小組展示匯報成果（In our group， we have different dreams.I have... I ... want to be a/an ... in the future.because ... ）。本合作單指向的是語言能力、學習能力、思維品質、關鍵品格和合作素養。

在合作中組內每個成員按照提供的句型結構，在夢想貼上寫下自己的夢想。然后組員依次分享彼此的夢想，其他組員傾聽。根據合作學習評價的項目進行評分：正確寫出自己的夢想，正確與組員分享。樣本中21人完成了分享任務，11人因為基礎薄弱，不會表達，沒有完成任務。記錄員根據組員表現進行評價，共20人完成了評價，12人沒有評價。

五、優化學習單的方式

課堂觀察，不是為了檢測一堂課的好壞，它只是一種提供我們學習或幫助我們更好地發現問題、解決問題的手段和工具。根據本次課堂觀察的數據分析，我們組認為，優化學習單需要從以下幾個方面入手：

（一）合作學習培訓要到位

我們在課堂觀察中發現，每個小組都有明確的分工，但是在進行小組合作時，主持人分配任務進行了合作學習;匯報員簡單匯報了合作成果;而教練員的本職工作沒有做到位，對于小組內有錯誤的內容沒有指導，學生有困難也沒有及時給予幫助;記錄員對小組成員中部分合作學習進行了評價，有些沒有評價，而且評價時太過主觀，沒有和其他成員的共同探討過程。

為此，教師在合作學習前一定要對每個小組的角色進行課前指導，明確每個人在合作學習時的任務。同時，對于學習單的步驟應提前進行小組培訓，指導學生該如何進行小組合作。如正確朗讀職業類單詞，怎么合作呢？不是學生自己進行朗讀完成任務就可以了，而是要為了小組的整體目標，每個成員在小組內展示朗讀，其他成員共同傾聽，對于有困難的或有疑惑的內容，由教練員進行糾正指導;如果教練員也有困難，可以讓組內會的同學給予幫助;如果小組內也解決不了的問題，可以提出來，由教師再次進行指導學習，最終達到每個人得到自我發展、小組集體共同進步的目的。

（二）注重學生的深入學習

在課堂觀察中了解到，整節課的課堂氣氛比較沉悶，其原因是多方面的：高年級學生性格沉穩;看到教師在旁邊聽課有拘束感;合作學習內容沒有新意，學生積極性不高;學生對于合作學習的目的性不夠強，沒有要為小組而努力的合作氛圍。

在合作學習中，每個小組成員都是為了完成教師布置的任務，沒有達到要為了解決問題而共同努力的效果。為此，學習單內容的設計要具體明確，并能指向學生長遠的發展，而不是單純地以學而學。如復述課文時，學生在課本中學會了內容，小組通過教師設計的學習單內容進行展示表演。為了提高學生的積極性，滿足學生的表演欲望，教師可以在評價標準中給予學生更大的發揮空間，對于有創意的小組，可以獎勵更多的積分，那么每個學生都會使出自己的本領來爭取最優異的表現，從而達到深入學習、學以致用的效果。以后對于類似的學習內容，教師可以通過學習單的形式讓學生自主學習，掌握合作能力，培養學生多方面的英語素養。

（三）關注不同層次學生的發展

在課堂觀察中發現，對于要求較低的合作內容，大部分學生都能完成，個別學生需要在課后進行鞏固后才能掌握。但是對于有一定難度的學習內容，學生因為各自的學情不同完成的任務質量不盡相同。如果最終的評價標準要求每個學生都要完全掌握，那么勢必會讓部分學生受挫，久而久之學生便得不到全面發展。

每個小組成員的能力不同、基礎各異，為此學習單也應進行個性化的設計，讓基礎薄弱的學生在合作中有所收獲，讓優秀的學生能在合作中得到更大發展。例如，教師可以分層設計合作任務：第一層次是寫出基礎句型自己的夢想“I want to be a ...”;第二層次是寫出夢想并說出原因，“I want? be a ... because....”;第三個層次是在第二層次的基礎上，讓學生通過自己的努力實現夢想，“I want to be a ... because...? To make my dream come true， I will...”。相信通過這樣一個分層設計的學習單，每個學生都在課堂上有所收獲，體驗到合作的成就感，保證全體學生都能有所發展。