幽幽書香　點點墨趣

杜君

【摘 要】語文課程標準提出，小學生課外閱讀量不少于150萬字。古人云：“讀書百遍，其義自見。”杜甫有詩：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見課外閱讀的重要性，擴大閱讀量勢在必行。但如果只是一味地強調多讀課外書，而沒有相應地督促和評價，那么，提倡和要求學生多讀課外書最終將成為空談。所謂評價是一個價值判斷的過程，而課外閱讀評價就是指根據一定的評價標準，采取各種定量、定性的評價方法，對課外閱讀的價值做出判斷，并尋求改進途徑的一種活動。本文根據當前學生課外閱讀的實際情況，從“定量評價”“定性評價”“留痕評價”“展示評價”等四個方面進行了嘗試，與大家共同探討。

【關鍵詞】定量評價 定性評價 留痕評價 展示評價

一、閱讀升級實現定量評價

課外閱讀是一種開放式的，不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣，通過語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從課外閱讀量、閱讀面等方面進行總體評價。基于課外閱讀具有開放性、廣泛性的特點，學校不能強行對每一個學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切。本校構建了“幽幽書香 點點墨趣”閱讀評價體系，對學生實施分層評價。依托《書香墨趣》語言智能訓練校本課程，以閱讀升級活動為載體，將閱讀考級制度化、常態化，最大限度地激發學生課外閱讀的積極性和主動性。

《書香墨趣》語言智能訓練課程是一門致力發展學生語言智能的學科拓展課程，由“詩詞鑒賞”“國學啟蒙”“經典閱讀”等三個板塊組成。“詩詞鑒賞”板塊以語文課程標準規定的小學生必背75首古詩以及學校拓展推薦誦讀的160篇古詩文為主要學習內容，開展詩詞吟誦、雅讀、鑒賞活動;“國學啟蒙”板塊選取適合不同年級學生學習的國學啟蒙讀物、中華元典文言名篇為主要學習內容，組織學生誦讀積累;“經典閱讀”板塊以《青島市義務教育學科教學改進指導意見》為引領，以學校《小學語文閱讀實施方案》規定的推薦書目為主要學習內容，以校內出版的《幽幽書香 點點墨趣》閱讀素養提升手冊為載體，引導學生閱讀感悟、積累運用。

學生想要在此門課程中順利結業，就必須達到學校的閱讀升級標準，也就是在學期末的閱讀升級活動中得到相應的考級證書。學校制定了《學生閱讀升級活動實施方案》《學生閱讀升級活動六項制度》等。根據學生的年齡特點和認知水平，我們把升級內容分為三大類、六級別，三大類為“古詩詞類”考級、“文言類”考級、“閱讀類”考級，六級別即1～6個等級，1級為基本級，6級為最高級。各級別均以規定的閱讀量、閱讀面為主要升級依據。1～6級難易程度與1～6年級學生的能力水平相匹配，經考級合格后頒布等級證書。此升級標準既可保證各年級學生達到其相應的能力水平，體現各年級間的銜接與遞進，又可打破年級界限越級申報，從而鼓勵學生多讀書。學生畢業時均應達到閱讀6級水平。

二、閱讀平臺助推定性評價

讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”，學生讀書要通讀精讀，在讀中思辨，讀有所悟。因此，僅靠定量的評價遠遠不夠，學校還應該有對學生閱讀的定性評價。為了激發學生在讀書時積極動腦思考，提高學生的閱讀質量，學校借助智慧閱讀平臺、電子書、校本資源庫等，對學生的閱讀進行定性評價。

智慧閱讀平臺，是學校開發的在線閱讀測評系統。學生閱讀了一本課外書后，登錄智慧閱讀平臺，完成“淺度測評”“深度測評”“廣度測評”。三類測評考查學生基于文本的由淺入深的理解，以及超越文本的相關知識鏈接，難度系數螺旋上升，滿足學生不同能力水平的發展需求。依據大數據分析，我們形成整個班級乃至整個學校的閱讀測評報告單。這樣，教師對學生的閱讀情況了然于胸，并且針對廣度測評中學生知識鏈接的短板，借助校本資源庫進行個性化推送，有針對性地拓展閱讀的外延，真正實現深度閱讀和廣度閱讀。

校本資源庫不僅可以為學生推送個性化的閱讀大禮包，還可以推送高效閱讀測評試題，讓學生基于文本閱讀快速完成相關測試，訓練學生高效收集信息、處理信息的能力。學生還可以在智慧閱讀平臺中記錄下讀書感想、內容梗概、書評，甚至是為書中人物寫傳記、頒獎詞……提交后，師生、生生間的在線交互評價，讓閱讀不再是個體行為，能夠碰撞出集體智慧的火花。

三、評價手冊進行留痕評價

基于語用，是整本書閱讀評價的首要原則。“語用”，即語言文字運用。在整本書閱讀中，教師要引導學生對典型語言文字現象進行品析、揣摩和體會，并結合具體語境的需要，運用恰當的方法對語言文字加以學習運用，以達到融會貫通。

思辨讀寫，是整本書閱讀評價的第二原則。“借助批判性思維的原理、策略與方法開展的讀寫活動，稱之為‘思辨讀寫”。旨在通過轉變閱讀及寫作視角，引導學生改變閱讀狀態，體悟寫作方法，在讀寫實踐中促進能力培養，其能力主要表現為理解辨析能力、鑒賞評價能力、表達反思能力;強調讀寫過程中的理解與分析、質疑與求證、創造與反思，最終實現文本、邏輯和情理的統一。

基于以上兩大原則，依托不同文體、類別的整本書閱讀，培養、提升學生鑒賞評價能力，形成具有一定學術性的專題項目研究;通過寫作遷移，培養、提升學生表達反思能力及創新能力，使學生學會多角度、深層次的表述方式。通過在讀寫實踐中轉換閱讀寫作視角，探索思辨讀寫學習策略，不斷促進學生思辨能力的提升。為此，我們開發了《整本書閱讀——思辨讀寫項目式學習手冊》《學生閱讀評價報告冊》等。

《整本書閱讀——思辨讀寫項目式學習手冊》是基于學生整本書閱讀，讓學生根據感興趣的閱讀文體，在教師的指導下認領一個研究項目，形成一個項目團隊，在項目學習中記錄自己的研究成果。

《學生閱讀評價報告冊》則記錄了學生閱讀的過程性評價，顧名思義，它是學生閱讀程度、反省能力及最終發展水平的全方位評價，將學生在閱讀、思考、學習過程中的點點滴滴收集起來，是學生成長的見證。

四、搭建平臺提供展示評價

平臺一：學校圖書館+閱讀。完善圖書館閱讀評價機制，設立“博學雅思求知卡”“學習能量增值卡”等，激發學生的閱讀興趣。

平臺二：班級圖書角+閱讀。制定班級圖書角漂流制度，建立“閱讀存折”，時時更新好書新書，本本留痕。

平臺三：家庭書櫥+閱讀。制訂家庭親子共讀計劃，撰寫讀書心得，讀書藏書養雅趣。

平臺四：學校微信+閱讀。開設“經典誦讀”微信公眾號欄目，普及、推廣經典篇目，厚植文化底蘊。

小讀吧，大舞臺。學校“經典誦讀”微信公眾號開辟了《朗讀吧》欄目，面向全校教師、學生、家長等征集朗讀好聲音，為師生、家長搭建展示自我、提升自我的平臺，每周推送1～2篇優秀朗讀作品，用文字去承載，用聲音去表達，用最真摯的情感，讀出精美文字背后的價值。奇文共欣賞，疑義相與析。繼《朗讀吧》之后，我們又增設了《博園薈萃》欄目，面向全校學生征集優秀習作，讀寫結合，以文會友，提升學生的讀寫能力。

幽幽書香，點點墨趣。“書不僅是現實生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。”整本書閱讀正在悄然生根、發芽，閱讀不僅成為學生的一種習慣，更在潛移默化中提升著他們的綜合素質。筆者相信，在不久的將來，與書為友的莘莘學子定會厚積薄發，綻放生命的精彩，奔向燦爛的星辰大海！

【參考文獻】

[1]余黨緒.經典名著的人生智慧[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]鄭桂華.整本書閱讀：應為和可為[J].語文學習，2016（7）.