讓心在溫暖的課程里安然綻放

劉艷萍

【摘 要】課程是人才培養的核心要素，課程質量直接影響著人才培養質量。當前的農村地區課程教育，仍然存在學校文化發掘不足、課程目標不明等問題。本文以新安小學課程建設為例，從確立課程理念、制定課程目標、形成課程體系以及推進課程實施等方面入手，進一步推動完善課程建設，助力于農村地區教育事業的發展。

【關鍵詞】心安教育 課程建設

城鎮化進程不斷加快，農村地區的教育問題愈加突出，而當前農村地區課程建設也出現校本課程開發方式單一、學校育人體系有待完善等問題。這些問題在一定程度上阻礙了農村教育的發展，“心安”教育應運而生。接下來，就如何以“心安教育”為導向開展課程建設的實踐與思考進行探究，以更好地促進“心安”教育的推行。

一、覓安沁心，確立課程理念

新安小學是一所鄉村小學，因遠離熱鬧的城市，優秀人才的缺失，外來務工子女的增加，不同地區、不同文化的人聚集，每個人的心里不禁多了一份不安，這同時給學校教育帶來了許多不利：教師隊伍薄弱，工作熱情不高，教育質量不佳。面對現狀，如何應對時代的變化，重拾教育的使命，辦好人民家門口的好學校，教師安守初心扎根農村，學生好學上進安然成長？這是校行政一直在思考的問題。

新安小學外來工子弟占比較大，他們的家長大多忙于工作，對孩子教育成長關注較少，學生的自信心也相對較差，在進行社會活動時，經常會出現局促、緊張、不安、焦慮等情緒。結合《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》精神，基于校情梳理出新小的培養目標：培養學生友善文明、多才多藝、陽光自信、樂學智慧、健康敏行的特質，即自信自強、身心健康的陽光少年，向善向上、厚德明禮的文明天使，勤奮好學、善思敏行的智慧學子。通過發掘學校文化，學校明確了建設心安課程的理念，為形成心安教育提供源源不斷的實踐動力，并為每個孩子的成長需求開辟不同的跑道，使學生的文化知識、學習習慣、學習技能、意志品質、創造能力等方面得到進一步的提升，努力促進“心安”教育的實現。

二、安苑培心，制定課程目標

為幫助學生更好地適應社會生活，學校綜合考慮當下的社會價值觀和社會目標，立足于農村小學生的特征，以課程理念為指引，依據多元智能理論，積極借鑒優秀經驗，按低、中、高三個年級制定課程目標以培養學生友善文明、多才多藝、陽光自信、樂學智慧、健康敏行的特質。（見表1）

三、育安潤心，形成課程體系

根據學校課程目標，我們充分考量了學生的個人能力以及特點、了解了學生的家庭、關注了學生的個人體驗、滿足了學生成長的現實需要，努力為學生設計課程，搭建展示和提升自我能力的平臺，培養學生“心平氣和、安然從容”的特質。為此，我們從“品德、學識、健康、科技、藝術”五個方面入手將課程分成五類，取名為“心安課程”，形成心安教育的實踐場。

第一類：品行與責任課程。旨在提高學生道德素養，主要安排有道德與法治課程、安全課程、入學課程、節日課程等，著力拓寬視野。

第二類：語文與人文課程。主要安排語文課程、英語課程、快樂讀書節、誦讀與經典課程，美文賞讀、經典誦讀、童話童詩、新聞采寫、英語口語等課程，旨在提高學生的語言素養和交往能力，著力幫助學生開發語言潛能，提高母語和英語語言能力，提高語言學習能力和學習水平。

第三類：運動與健康課程。旨在提高學生身心素養，主要安排體育與健康課、繩毽飛揚課程、少年武術課程、快樂排球課程、田徑課程課，著力幫助學生形成活潑開朗的陽光心態、積極向上的進取精神和良好的健身習慣，提高生活自理能力和環境適應能力，促進學生正常發育、健康成長。

第四類：思維與創新課程。旨在提高學生科學素養，主要安排數學課程、科學課程、信息技術課程、綜合實踐課程、科學小實驗課程，數學思維訓練、科技創新、棋類、電腦繪畫、科學與生活等課程，著力培養學生的科學意識、科學精神和創新精神，提高學生思維品質、探究能力和實踐能力。

第五類：藝術與審美課程。旨在提高學生藝術素養，主要安排音樂課程、美術課程、繽紛藝術節、豎笛課程、舞蹈課程、畫畫課程、書法課程、手工工藝，著力幫助學生提升審美情趣、審美能力和創美能力，幫助每名學生有1～2項藝術類技能特長。

在此基礎上，學校再進行具體的課程建構，形成分年級詳細的課程設置表。小學生活潑好動、興趣廣泛但又不穩定，因此學校開設的各項課程是有梯度層級提升的，比如語文與人文課程中的“慧悅讀”和“趣味英語”設置就是由易到難，由淺入深，層級遞進的。（見表2）這樣，學生在廣泛接觸各類課程之后，慢慢找到自己的興趣所在。

同時，這些課程的設置，也充分貫徹了“心安”教育的內涵，既著眼于教師的“教”，更著力于學生的“學”;既外顯于學生的言談舉止，更蘊藏于學生的內心世界，為以后的發展奠定基礎。

四、安瀾慧心，推進課程實施

課程建設是一個漫長的過程，需要持續地探索和實施，因此在實際實施過程中應該明確整體建設的原則，培養教師的引導意識，加強學生的主體觀念，結合社會多方力量，營造良好的活動氛圍，助力學生的長久發展。

（一）明確課程原則

教師在課程建設過程中要遵循《教育學》的基本規律，綜合考慮學生的實踐情況，彰顯以人為本的課程教育理念。

（1）方向性原則

教育的目的是課程建設應積極響應黨和國家的號召，把受教育者培養成為一位社會需要的人的總要求，與國家課程建設、地方文化緊密配合，在原有的基礎上進行改進和創新，在教學改革過程中要綜合考慮課程目標、課程實施課程評價、課程結構等不同基礎，強化三維目標，關注學生的主觀體驗，強化對學生的過程性評價。

（2）適用性原則

課程建設的本質是為了幫助學生更好地適應社會生活。教師在構建課程體系過程中要綜合考慮當下的社會價值觀和社會目標，立足于農村學生的特征，充分考量學生的個人能力以及特點、了解學生的家庭、關注學生的個人體驗，滿足學生成長的現實需要，為學生的發展提供有力的資源。課程建設過程中要積極借鑒優秀經驗，不能盲目攀比，根據學校的實際能力來進行規劃。

（二）整合多方力量

課程建設具有自身的復雜性，需要多元主體共同加入，因此教師應該引入外部力量，強化社會各界的交流，為學生提供展示的舞臺，借助學生、家長、社會團體等多方面力量，強化學生的實際體驗。在實踐課程建設過程中，教師應該堅持立德樹人的辦學方向，以愛和責任培養學生養成高尚的道德素養，提高學生的核心素養，擴展課程活動的物理空間，整合數字媒體、交通部門等社會多方力量，構建課程建設共同體。教師作為整體教學過程中的中心環節，教師本人的個人魅力和知識經驗，會對學生產生更為持久的感染力。

（三）構建全面的評價機制

學校在特色課程開展過程中，應該完善相應管理責任機制，合理安排課時，確保課程實施的穩定性和發展性——以問題解決為整體教學線索，探索豐富的教學形式，關注后續的課程評價，建立完善的特色課程評價機制。教師針對具體的教學任務目標內容和方法，引導學生感悟生活的美好，促進學生個性化發展，開發學生的智力、體力，不斷活躍學生的思維，培養學生的創新精神。

例如，在進行課程評價過程中要綜合學生評價、教師評價，同時還要綜合考量學生的思維發展能力、社會適應能力，積極利用自我反思、小組互評、教師點評等多種方式，明確學生在學習發展過程中存在的不足，制訂相應的改進計劃。教師要多維度、多層次發現學生的優點，建立完善的多元評價體系，構建閉環反饋機制，縱向關注學生的發展過程，確保學生的綜合能力不斷發展。

（四）強化日常的實踐活動

學科科研活動是學校課程建設的一個重要舉措，在課程建設過程要集中教學過程中遇到的難點，持續思考，構建優質的授課樣本。學校要構建具有綜合性質的特色課程，打破傳統教學過程中以學科為主的教育理念，依據學生的興趣進行分類教學，注重知識的橫向連接，持續進行單元主題整合，以提高學生的思維水平，持續擴展不同的學科內容。

課程開發和建設是一項重要的工作，教師要積極響應黨和國家的號召，樹立開發課程資源的理念，充分利用自身的環境優勢，挖掘當地的自然資源和民族資源，持續推進教學實施，促進學生全面發展;學校也要充分發揮自身的主導作用，全面規劃整合教學資源，不斷豐富課程資源，構建三級課程管理制度，為整體的課程建設提供基本條件。