美術(shù)教學(xué)“五多評價”初探

張潔

【摘 要】美術(shù)課程標準明確指出，教師需要對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果等方面做一個全面、系統(tǒng)的評價。本文通過小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐，創(chuàng)新評價方式，激活美術(shù)課堂，從而更好地促進學(xué)生多樣化發(fā)展，促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)評價 標準 方式

現(xiàn)實生活中，每個人內(nèi)心都渴望得到別人的稱贊和肯定。積極有效的課堂評價能夠幫助學(xué)生樹立自尊心和自信心，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

美術(shù)課程標準明確提出，美術(shù)課程評價應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實為基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價和自我評價。教師既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價。美術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是一個長期的過程，是同教師、學(xué)生、家庭等多方面因素息息相關(guān)的。因此，評價必須具備多元化、發(fā)展性。

一、尋找問題點

美術(shù)教師應(yīng)以增強美育熏陶為目標，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展必須建立科學(xué)的教育評價體系。教育評價是引導(dǎo)教育事業(yè)發(fā)展的指揮棒，讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，讓每個學(xué)生都有出彩的機會，讓美術(shù)課堂成為學(xué)生成長的樂園、成就夢想的起航地。

現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)課堂存在以下幾種弊端：固定模式，統(tǒng)一量尺，流于形式，以點概面。這些流水線模式的統(tǒng)一化不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。我們需要優(yōu)化課堂評價，重塑多樣學(xué)生。

二、評價標準的探究

評價標準的構(gòu)建必須在學(xué)?？傮w育人目標的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)科特性設(shè)置評價維度，并互相結(jié)合，最終細化形成評價標準體系。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)遵循兩個評價標準。

（一）審美性

美術(shù)教學(xué)的一個重要目標就是要實現(xiàn)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，將藝術(shù)美完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。基于此，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價也需要遵循對學(xué)生進行審美教育的這一特性，在尊重學(xué)生獨特美術(shù)感悟的同時，從專業(yè)美術(shù)的角度對學(xué)生的審美進行引導(dǎo)，以更加藝術(shù)化的方式將“美”體現(xiàn)出來。

（二）啟發(fā)性

教學(xué)評價是對美術(shù)課堂教學(xué)效果的真實反映。借助教學(xué)評價的分析，教師可以從中得到具有啟發(fā)性的內(nèi)容，以促進美術(shù)課堂教學(xué)的深入發(fā)展。因此，教師要及時關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，做到全面了解。結(jié)合小學(xué)生的心理特點、年齡特性，教師要以更加新穎的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、連貫性的教學(xué)設(shè)計來進行美術(shù)教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。教師可以以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進行評價。

三、評價方式的探索

（一）多元式評價：即時性評價與總結(jié)式評價相結(jié)合

根據(jù)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，“好看”“真漂亮”這些詞匯，都是美術(shù)課堂中最常用的評語。這類評語似乎適用于任何一堂課、任何一個學(xué)生。如此單調(diào)乏味的評價，對學(xué)生幾乎沒有幫助。其實評價并沒有統(tǒng)一的模式，在不同的階段，對待不同的學(xué)生，教師都可以采用分層評價，對學(xué)生的作品進行及時講評，還可以根據(jù)學(xué)生的不同特點和個性，在肯定優(yōu)點、鼓勵為主的基礎(chǔ)上，提出針對性的修改建議，幫助學(xué)生找到自己身上的閃光點，從而樹立信心、明確方向，更好地進行下一步創(chuàng)作。

其實，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，評價隨時可用，并不局限于每次作品完成之后的總結(jié)式評價。例如，在教學(xué)蘇少版美術(shù)四年級上冊《海洋生物》這一課時，教師布置第一次作業(yè)：“大家還知道哪些海洋生物？給你們兩分鐘時間，用簡單的線條表現(xiàn)出來。”學(xué)生立刻興致勃勃地開始創(chuàng)作。有的學(xué)生畫的是靈動的水母，線條流暢;有的學(xué)生畫的是兇猛的鯊魚，線條尖銳……學(xué)生的第一次作業(yè)就顯示出了對海洋生物的關(guān)注和極大的興趣。這時候，教師千萬不能錯過這么好的評價時機：挑選典型作品及時進行點評，肯定學(xué)生的觀察力和表現(xiàn)力，強調(diào)海洋生物的特點，為進一步表現(xiàn)海洋生物做好鋪墊。等到做第二次作業(yè)時，在學(xué)生完整地創(chuàng)作出作品之后，教師可以根據(jù)畫面整體效果進行總結(jié)點評，根據(jù)不同學(xué)生的能力進行分層評價：與第一次作業(yè)相比，你有哪些提升？比較以前的作業(yè)有哪些進步？

教師要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的評價，關(guān)注有利于學(xué)生個性發(fā)展的評價，及時調(diào)整評價尺度和方向，促進學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展。教師也可以將即時性評價與總結(jié)式評價結(jié)合起來，建立起連續(xù)的、完整的課堂評價機制。

（二）多樣化評價：自我評價與互相評價相結(jié)合

在美術(shù)課堂里，學(xué)生既是評價的主體，也是被評價的對象。學(xué)生可以充分發(fā)揮主體作用，參與到課堂評價中來。一方面，學(xué)生可以進行自我評價，進行自我定位，并推廣、解讀自己的作品;另一方面，學(xué)生之間可以互相評價，可以通過互鑒互賞，了解同學(xué)的水平，明確同學(xué)對自己的評價，進而明晰自己修改的方向及提升的空間。

例如，在完成“我設(shè)計的車”課中的作品時，教師首先讓學(xué)生進行自我評價，給自己打分。然后，采用分小組的形式讓學(xué)生互評，再進行推薦展示。最后，全班共同欣賞推薦的作品，可以讓學(xué)生從“設(shè)計之獨特性”“功能之奇特性”“色彩之鮮明度”“構(gòu)圖之巧妙意”等方面進行觀察分析，發(fā)現(xiàn)作品中的閃光點，取長補短;找出不足之處，提出可行性修改建議，進行畫面調(diào)整。對于比較內(nèi)向的學(xué)生，則采用同桌點評的方法，將肯定的話記錄下來，再請他自己讀一讀，在讀完后的會心一笑中，學(xué)生的自信心也就樹立起來了。課堂上，教師要盡可能多地給學(xué)生提供相互交流和提高的機會，將學(xué)生自評與互評結(jié)合起來，如此既能激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性，又能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

教師要堅持以生為本，幫助學(xué)生樹立正確的評價觀，進行多元化的評價。同時，教師要尊重學(xué)生個性體驗，通過有效評價來促進學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）多維度評價：五個測評維度相結(jié)合

我們可以從圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力以及文化理解這五個維度來分析評價。教師可以根據(jù)小學(xué)美術(shù)課程標準，對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進行可見的、綜合的、多維度的測評，從以往重視知識點的掌握程度，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng);從以教科書的內(nèi)容為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察、分析生活中的復(fù)雜情景;從重視掌握知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫嶋H運用能力的提升。發(fā)揮教學(xué)評價方式的多種維度功能，有利于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價工作的開展。例如，教師可以采用美術(shù)知識問答測評題庫、美術(shù)作品創(chuàng)作等測評方式，這些都是現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標準綜合式轉(zhuǎn)化的有效途徑。

（四）多渠道評價：校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合

教學(xué)評價不光是教師、學(xué)生的事情，也不僅僅是在學(xué)校的事情。教學(xué)評價要以校內(nèi)課堂評價為主，校外家庭評價為輔。美術(shù)教師作為評價的組織者和引導(dǎo)者，要讓學(xué)生、家長共同參與其中。這樣一來，教師不僅可以從多角度、多渠道地了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，家長也能夠更加了解學(xué)生美術(shù)方面的表現(xiàn)。

例如，教師可以利用微信、QQ平臺，或者在家長開放日的時候，將學(xué)生的特色作品展示出來，引導(dǎo)家長共同欣賞、評價。在2022年初的線上評價就充分融合了家庭的督促、評價、指導(dǎo)作用。教師線上指導(dǎo)，家長線下協(xié)同配合，圓滿地完成了美術(shù)教學(xué)任務(wù)。

（五）多創(chuàng)意評價：激勵性評價與實用性評價相結(jié)合

德國教育家第斯多惠曾說過，教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在評價環(huán)節(jié)，教師還可以引入游戲、有獎競猜等活動，以豐富的形式創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在評價中進步。

在美術(shù)課堂中，教師可以采用獎勵卡、加蓋小印章，或者是一個笑臉、五角星等方式給予學(xué)生鼓勵。教師可以明確告知學(xué)生，在什么情況下會獲得獎勵。比如，按時保質(zhì)完成美術(shù)作業(yè)、積極回答問題等，均可以獲得一張白色的美術(shù)獎勵卡。積累到一定程度時，比如5張白色獎勵卡可以兌換一張藍色獎勵卡，10張白色獎勵卡可以兌換一張粉色獎勵卡。獎勵卡有兩個作用：常規(guī)的就是按照數(shù)量兌換獎品;還有就是在平時的美術(shù)課中，遇到忘帶或者美術(shù)工具準備不足時，就可以使用一張白色美術(shù)獎勵卡向教師借用工具。在獎勵卡實際使用中，這個能借用工具的作用是學(xué)生最喜歡的。

其實，當下學(xué)生對物質(zhì)獎勵的渴求度并不是太高，教師對學(xué)生進步的認可才是最好的獎勵。教師要鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生去尋找一條適合自己發(fā)展的道路，超越自我，不斷獲得成功的體驗。

核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性特點和興趣愛好，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的學(xué)生。作為教師，應(yīng)該尊重不同學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，巧用評價調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮評價的多元式、多樣化、多維度、多渠道、多創(chuàng)意功能，真正實現(xiàn)評價的教育意義。