智慧教育，為“雙減”賦能增效

吳爽 李英菁 彭瑞敏

當前，落實“雙減”是推動基礎教育提質增效的重要舉措。“雙減”能“減”下去，關鍵是學校教育治理能力、課堂教學質量要“增”上來。如何“增”才能有實效？這是擺在北京市海淀區第二實驗小學（以下簡稱“海淀實驗二小”）校長張國立面前的重要課題。張國立引領海淀實驗二小在教育信息化的道路上已走過了11年的發展歷程，智慧教育成為助力學校教育變革的重要引擎，打開了學校教育發展的新局面。

教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》強調：教育信息化具有突破時空限制、快速復制傳播、呈現手段豐富的獨特優勢，必將成為促進教育公平、提高教育質量的有效手段，必將成為構建泛在學習環境、實現全民終身學習的有力支撐，必將帶來教育科學決策和綜合治理能力的大幅提高。以教育信息化推動教育高質量發展，以教育信息化引領教育現代化，成為“雙減”之下推動教育改革與創新的必然趨勢。

平板課堂、云端學習和編程、機器人課程等走進中小學早已不是稀奇事，讓信息化與教育實現深度融合，提升課堂教學質量，而不僅是停留在“求新、求異”的層面，成為海淀實驗二小在邁向教育信息化發展新階段道路上不斷求解的教育命題。

領導力——讓智慧融入教育行為

作為一名學校管理者，校長必須充分發揮其領導力的效用，優化治理體系，提高治理能力，保持對教育前沿動態的敏銳嗅覺，具備前瞻性的眼光。張國立認為，前瞻性是一名校長引領團隊前進的必備素養，這需要對新時代的教育方法、手段、技術，以及教育政策導向的敏銳洞察力。

2011年，國家相繼頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》等文件，適逢校園里的教學樓正準備在假期進行翻新加固，張國立萌生出這樣一個想法：既然已經要動工，不如以此為契機，對教學設備進行系統化升級，推動數字化校園建設。

張國立回憶，起初教師們的熱情并不高，這讓她感到有些沮喪：“大家都覺得——‘我用原先的那套教學設備挺好，為什么又要添一個麻煩？教師們并沒有更新自己教育教學設備的內驅力。”而要真正推進智慧校園建設進程，讓教師們會用新技術，愿用新技術，主動融入教育信息化潮流，則需要從多方面入手。

先試先行，由點及面推廣智慧教學。2012年，在張國立的牽頭下，海淀實驗二小與北京師范大學以課題方式展開數字化校園建設的嘗試，成為北京市首批百所數字校園示范校。除了更新常規教學設備以外，學校還新建了一間“PAD互動教室”，一部分年輕教師出于自身的教學需求，加入了先行先試的行列，借助信息技術的力量優化自己的教學方式，一些教師從中嘗到了甜頭，主動對學校信息技術部門提出了改進需求，推動數字化校園的建設步伐不斷向前推進。

本著“實踐求真，驗問達明”的精神，學校又根據教師的教學實踐與現實需求，開展了人工智能、科學實驗、VR教學等課程，逐步健全平臺上的內容與功能。引入最新技術、設備，讓教師在體驗的過程中找到興趣點，再由信息技術部門做深入的研究，最終呈現在課堂中，并由先行榜樣帶動整個學科組和更多教師嘗試新的教學方法——這是海淀實驗二小課程信息化改革發展的原動力。

2021年，海淀實驗二小與企業合作研發全新的作業系統。張國立在一次教育裝備發布會上發現一款關于作業的產品，敏銳捕捉到其與教改方向的一致性，在與信息部門進行充分討論和研判后引進學校。設備引入后，首先在數學學科上得到應用，經過先行教師在實踐中的反復探索與磨合，推動作業庫體系的不斷完善，并準備在全校范圍內進行推廣應用。

“學習很重要，不斷有信息化方面的學習和觀摩，請進來、走出去，讓教師們開闊視野，讓他們感受到信息化教學在助推教育質量提升中的作用，教師們自然會慢慢接受。”張國立認為，“要發揮榜樣教師的力量，哪怕最初只是一點燭光，也能把黑暗驅散，慢慢兩支、三支蠟燭的光就可以連成線，形成片，一片一片的光匯聚起來，最終就可以輻射全校發展。”

行政推動，評價系統逆推教學改革。評價標準的改變是教學模式變革的最直接動力。為了推動數字化設備和教學手段的普及，海淀實驗二小制定考核標準與激勵措施，將“信息化手段應用”作為教師課堂的重要評價標準之一，以行政措施助推，與先行先試的模范帶動作用形成聯動，激發教師積極性。

技能培訓，提升教師信息化素養。教師有了興趣和需求，就需要學校的培訓手段跟進。海淀實驗二小智慧校園開發的19個教育教學和管理服務平臺要投入使用，必須先讓教師學會如何操作。

據張國立介紹，從2013年到現在，學校每學期針對教師的專業技術類培訓、指導已經累計200多次，每年有300多位教師參與培訓。2019年開始，學校將所有的培訓轉化成知識學習圖譜。“因為學校系統的平臺比較多，每年培訓完，教師們可能當時學會某個功能，但后面又忘記了。建立知識學習地圖后，教師就可以通過移動端查找、回顧相應的培訓視頻，進行再次學習。”學校的培訓還有考核機制，如果考核不通過則必須繼續接受培訓，這種培訓制度全面提升了新老教師的信息技術素養。

硬件先行，使用習慣改變行為邏輯。為了幫助教師更好地適應數字化平臺，讓日常教學與管理改革的過渡更加平穩，學校在2011年進行第一個數字校園系統建設時，沿用了之前持續使用7年的OA辦公系統的一些設計。信息部門對教師OA系統的數據進行了基礎分析，并按照教師的使用習慣研發新平臺，使得新平臺獲得身份的延續性和與教師操作水平更高的適配性。張國立拿起手機向記者邊演示邊解釋道：“教師在日常工作、教學中會形成使用慣性，就像使用微信一樣，現在教師早上來到學校的第一件事，就是打開手機里的智慧平臺查看消息與安排，快速完成學生請假審批等工作。教師通過云平臺開展教學、實施輔導，學生通過云平臺自主學習，從而實現差異化教學，提升課堂教學質量。可以說，‘雙減背景下，更凸顯了信息技術與教育教學融合的重要性。”

疫情的出現也在一定程度上推動了信息化與教育的深度融合，線上教學的需要使得所有教師都必須熟悉網課直播、錄屏、線上作業批改等功能。復課后，線下教學回歸主導地位。“如何發揮線上線下教學各自的優勢和不可替代性，使線上線下融合的教學方式成為常態，有效促進教與學方式變革？疫情不斷反復，如何自如切換線上與線下教學，推進融合教學？”張國立不斷思考這些問題，并引導教研團隊進行持續研究和探索。如今，海淀實驗二小很多教師都能“玩轉云課堂”。

聯通力——智慧系統全覆蓋

信息網絡技術不斷發展，互聯互通為人們日常生活帶來翻天覆地的變化，而要培養面向未來的人才，教育也必須協調各方力量，互聯互通。為適應教育信息化發展要求，實現海淀實驗二小“為孩子的未來奠基”的辦學理念，張國立孜孜以求，與學校教師努力探索信息技術與教學深度融合，促進學習方式變革的有效路徑，為未來人才培養奠基。

2011年開始進行數字化校園建設后，海淀實驗二小為將校園內的各個工作環節鏈接起來做出了許多嘗試，并于2014年根據《海淀區智慧教育中長期發展規劃》布局，將目標升級為智慧校園建設。以統一數據中心為核心，學校搭建了基礎數據庫與19個應用平臺;以信息化為心臟，為教育教學、教研、管理和安全等方面的工作輸送血液，推進學校的整體規劃與設計。

為了更好地服務于智慧校園建設，海淀實驗二小從底層基礎設施做起，搭建核心硬件設備，并不斷升級優化數據存儲空間，將學校的教學教研成果、學生信息、日常管理及校園安全保障情況匯總至私有云端，形成專屬的大媒體資源中心，融生智慧校園新生態。

整合優質資源，推動教師、學生、家長共同提升。海淀實驗二小與超星學習通資源庫合作，建立校園微服務平臺。在平臺上，家長和學生可以通過不同主題的活動廣場發現學習資源，比如圖書館課程、冬奧主題實踐課程等，并參與線上的項目式學習。海淀實驗二小信息中心主任王琳介紹，學校的線上平臺也會針對不同學科、年級篩選書目，并開放相應的閱讀課程，供家長和學生閱讀打卡。同時，學生可以在班級中組織讀書會，進行線下聯動。

當前，體育越來越受到關注，為了鼓勵學生進行體育鍛煉，學校在班級小組里添加了體育模塊。“擁有相應權限的學生、家長和教師每天都能看到學生的打卡記錄，比如暑期的體育‘每日一練等。”王琳說。

學校打通了校級平臺與國家智慧教育公共資源平臺、海淀云課堂之間的聯系，讓教師通過學校智慧系統更便捷地訪問兩個平臺上的空中課堂等優質免費資源。在充分利用外部資源庫的同時，海淀實驗二小還開辟了內部的資源中心，將全校6個年級，萬余個課內外資源整合到一起，形成個性化學習資源庫。

這些校內外資源被分類整理，形成不同的資源包，可供學校教師隨時隨地進行一站式取用。課程中心和各學科組也可以根據自身需求，對平臺上的資源進行二次篩選，優中選優，輔助教研工作。

應用全新技術，更新課程互動模式。以英語學科為例，學校課程中心設計了二十四節氣主題的課程，并將其植入智慧課程服務平臺。平臺按時發布每堂課的課前、課中、課后需要落實的學習任務，并對學生的學習行為進行追蹤，形成相應的學習圖譜，為教師掌握學生的學習進度和對知識的接受能力提供幫助。

如果學生在學習過程中產生困惑和問題，也可以在“讀后感”等互動版塊留言，教師對學生反饋信息進行抓取，有針對性地設計課堂教學內容，解決知識疑難，將學習過程前置，提高教學效率。

未來，海淀實驗二小將在學校“十四五”規劃中完成統一數據中臺的規劃建設，實現對學生學習情況更深入精準的個性化分析，根據抓取到的數據找到學生學習的薄弱環節，并有針對性地推送閱讀材料、習題等。

升級管理方式，讓日常工作更加便捷、可控。推動校園智慧化升級，管理是必不可少的模塊。海淀實驗二小將學校的日常管理工作納入智慧平臺，致力于實現移動終端全覆蓋。

“目前，大部分學校的應用平臺功能需要由開發團隊預先進行設定，但海淀實驗二小的平臺不同。我們可以按照自己的需求自行在平臺上編制流程，設置具體的操作，做出一個新的模塊，以適應學校工作中可能面臨的緊急需求，如防疫信息的收集、物品的臨時采購等。”這也是智慧校園發展的新生態、新模式，張國立介紹道。

在統計考勤狀況和校園安全情況等工作上，智慧平臺也擁有得天獨厚的優勢。通過一人一卡的刷卡進校制度，學校總務部門及相關負責人可以迅速掌握當天的教師出勤、學生入校情況，再與后臺的請假情況進行匯總，就可以抓取出當天的出勤記錄，并觀測實時數據變化。

“雙減”政策實施后，學校引入專門的課后服務師資力量，使得進出學校人員的構成更加復雜。學校保衛部門提出需求，希望能夠有更加便捷的方式來核實校外人員身份，讓入校流程更加簡潔。針對這個需求，海淀實驗二小正在研發新功能，將校外人員分為三類——第一類是課后服務和社團管理教師;第二類是外來訪客，如家長、外校參觀人員等;第三類是臨時辦事人員，包括維修人員等。針對這三類訪客，學校安排不同的負責人與其進行確認，填寫相關信息并生成專屬的電子二維碼，作為身份識別工具，在入校時通過保衛室的刷碼機直接刷碼入校，后臺自動登記進出時間。這樣一來，不僅可以大大節省入校登記時間，也能保障校門的暢通。

學校的智慧微服務新生態平臺功能搭建完善后，無論是報修還是調課，都不需要像以前一樣打電話、跑辦公室，只需要動動手指在系統上進行提交，就可以通過終端直接進行審批操作。智慧平臺超越時間與空間，聯通校園生活的各個環節，極大提升了學校的日常管理效率與教師的工作體驗。

執行力——讓智慧資源有效融入課程

張國立認為：“信息化時代對創新人才培養提出了更高的要求，創造更好的數字教育資源和學習環境，培養學生的信息素養和自主學習能力，以智慧教育賦能孩子們的未來，就顯得尤為重要。”學校有了資源與平臺，怎樣將理念執行到位，讓新的技術手段有效融入課堂，真正參與課堂，推動教育教學的整體提升？張國立帶領學校教師不斷探索，優化提升。

作為一名科學教師，學校科技中心主任劉曄說：“每次走進教室上課，我都會先把手機和教室里的電腦連接。通過手機操作投屏，可以將我的資源展示給學生，即時在大屏上演示。比如，在講授地球科學內容時，我可以通過手機上的天文App給學生們展示星圖，并通過改變手機的方位，讓學生對天體的位置建立更直觀的認知。”

學校多媒體觸控一體機上配置了一套專門的互動軟件，學生可以使用移動終端直接答題。教師可以更直觀地看到所有學生的回答數據并進行有針對性的答疑，推動了授課模式的轉變。

海淀實驗二小毗鄰中關村軟件園，周邊多為互聯網企業和高新技術企業，從事高新技術工作的家長對教育有更高需求，他們希望下一代能接受更優質的教育。家長的殷切期待成為學校智慧教育發展和革新的一個重要動力，在張國立的大力支持下，學校科技中心研發了機器人、人工智能等校本必修課程。2011年，學校以四年級的一個班為試點開展機器人課程，利用北京師范大學測評工具對課程價值及學生的科學素養進行評估，下決心推廣到整個年級。2017年，海淀實驗二小實現了三至六年級的機器人課程全覆蓋。

智慧校園建設和信息化建設最終目的都是要服務學生，雖然通常從行政和管理的層面開始推進，但其最終落腳點必然是讓學生接受最現代化的信息技術教育。張國立強調，作為信息時代的原住民，當代小學生與移動互聯技術是共生的，要成為未來的創造者，對各類信息知識的學習是學生真正需要的。2019年人工智能成為主流概念，海淀實驗二小系統迭代機器人課程，通過校企聯合開發，最終升級為人工智能課程，計劃2023年全面推廣。

此外，海淀實驗二小還充分利用信息技術進行遠程研修，輻射外校、外區和更遠的地區，為他們的教學研究助力。目前海淀實驗二小與合肥高新創新實驗小學正在開展“京廬兩地線上教研專題活動”，線上實時異地教研，教師們通過互動問答與異地教師進行交流碰撞，實現跨區域線上研修，受益匪淺。

從數字化校園到智慧校園，海淀實驗二小11年的教育信息化改革之路，從最初簡單地將不同的應用模塊集中到一起，到有意識地建立資源庫，將平臺的不同功能聯系起來進行統籌，形成了發展和進階。張國立表示：“下一階段，海淀實驗二小要做的，是更加關注智慧平臺的生長功能，讓智慧平臺從單純的被使用到生成更完整的、動態變化的教育教學地圖，探索覆蓋面更廣的評價體系，促進課程改革進一步深化，推動學校治理的更深層次變革。”