培養青少年的全球勝任力，基礎教育何為？

劉潔

隨著經濟全球化的飛速發展，跨國界、跨文化合作交流日益頻繁，各國聯系依存逐漸加深。與此同時，人類面臨著諸多共同問題及挑戰，如環境、能源與安全等，需要全球協作共同應對。這都要求我們培養一批具有全球勝任力，能夠立足中國實踐與世界對話，參與國際合作與治理的優秀人才。培養青少年的全球視野和世界公民意識，是教育的大勢所趨，也是教育者義不容辭的使命。

就基礎教育而言，該如何培養學生的全球勝任力？針對這一問題，《教育家》雜志采訪了相關專家。

《教育家》：全球勝任力培養是教育的一個新議題。就當下而言，基礎教育面臨哪些挑戰？

賈文山：首先，全球勝任力是融知識于實踐的能力。其英文原文global competence過于呈現靜態。而另一相似概念global engagement，即“全球性參與”，則呈現動態。也就是說，只有持續不斷地參與全球性實踐活動，才能提升全球勝任力，有效參與或引領全球治理。因此，全球勝任力培養或教育，首先應該突出學生實踐能力的培養。具體而言，就是圍繞國際問題或全球議題，通過動腦、動嘴、動筆、動手、動腳等訓練，提升學生解決實際問題的能力。其次，全球勝任力是融各種涉外能力于一身的綜合能力。最后，中國特色全球勝任力是吸收古今中外智慧、駕馭百年未有之大變局、實現中華民族偉大復興和構建人類命運共同體的能力。

具體來講，我國基礎教育在培養學生全球勝任力方面目前可能面臨以下挑戰——

一是來自自身教育模式的挑戰。這方面包括：以應試教育（包括外語應試教育）為中心的教育理念;以教師為中心滿堂灌的課堂結構;以教材為中心內容的認知模式;以教室為中心的學習場所。

二是來自社交媒介化趨勢的挑戰。社交高度媒介化勢必減少學生直接感知和認識當今變幻莫測世界的欲望和動力。 學生通過社交媒體過濾獲取的信息不僅不全面，而且可能與現實不符。

整體上講，目前我國學術界對新時代全球勝任力研究的重要性認識不足，相關知識的本土化和創新研究不足，全球勝任力教育模式的設計、開發與測試也沒跟上。本人最近與一位青年才俊一起發表了一篇題為《全球化與中國特色全球勝任力：概念、現狀與建構》的學術論文，首次提出“中國特色全球勝任力”概念，希望起到拋磚引玉的作用。

張蓉：培養學生的全球勝任力需要開展全球勝任力教育。國際理解教育、多元文化教育、世界公民教育等，都是各國全球勝任力教育的實施模式。目前，在培養學生全球勝任力方面，我國基礎教育面臨諸多挑戰——

首先，需要加強全球勝任力的理論建構。要深入探討全球勝任力包括哪些具體指標，如何立足國情將其進一步細化;不同學段應注重哪些方面的全球勝任力培養，需達到什么樣的目標;如何將全球勝任力滲透在國家、地方和學校的整體課程方案中;如何促進全球勝任力培養與各學科課程的深度融合;如何基于全球勝任力來開展課程評價，等等。

其次，需要進一步縮小中小學全球勝任力教育發展的地區差異。由于中國區域發展不平衡，目前開展全球勝任力教育的中小學集中分布在經濟發達、國際交往頻繁、文化活動豐富、思想理念活躍、教育基礎好的東部沿海省份以及大中城市，西部地區的全球勝任力教育活動相對較少。

再次，中小學全球勝任力教育課程開發的專業性有待提高。課程是開展全球勝任力教育的重要載體，中小學一般根據國家及地方的政策指導來開展全球勝任力教育，自主探索全球勝任力教育課程的建設。目前，相關研究機構和專業組織對全球勝任力教育的理論研究尚顯薄弱，這就導致全球勝任力教育在課程開發上科學化程度不高。

最后，教師全球勝任力水平亟待提升。提高教師的全球勝任力水平是有效開展全球勝任力教育的關鍵因素。但相關調查顯示，現階段中小學教師的全球勝任力水平普遍偏低，大多數教師對國際議題的認知度不高，在國際行動上缺乏體驗與機會，無法充分利用外語工具加深對他國文化的了解。

《教育家》：教師是培養學生全球勝任力的主要力量。開展全球勝任力教育，中小學教師需要具備哪些素養？

賈文山：正如本人在《全球化與中國特色全球勝任力：概念、現狀與建構》一文中所說，作為新時代的中國公民，在認知層面首先應該做到四個自知，即文化自知、理論自知、制度自知和道路自知;同時，還要做到四個他知，即文化他知、理論他知、制度他知和道路他知。通過中外比較，理解中國特色社會主義的優越性。只有這樣，才能樹立四個自信，即文化自信、理論自信、制度自信和道路自信。在這方面，教師也不例外。另外，中小學教師還應該具備運用中外文學習與獲取全球多學科知識和多源資訊，以及發現、分析和解決問題的能力。同時，中國特色全球勝任力還應該包括熟悉和了解人類命運共同體理論、具備較強的人類命運共同體意識和覺悟、參與和引領構建人類命運共同體的能力。

具體來講，中小學教師應該具備以下技能：一是講好中國思想理論、中國文化、中國制度和中國道路故事;二是講解多元多變的世界;三是在多元化的環境下與不同國家、民族和信仰的人進行有效且得體的溝通;四是全球視野和全球胸懷。不僅如此，相關中小學教師還應該因地制宜，結合當地特有的國際化資源，為中小學生設計出一套能夠有效

訓練提升其全球勝任力的、多種多樣的國際性實踐或模擬活動。

張蓉：教師自身只有先具備全球勝任力，才能肩負起培養學生全球勝任力的重任。全球勝任力是教師專業素養的重要組成部分，主要指教師自身在全球社會生存與發展及對學生進行全球勝任力教育所需的知識、能力、態度和價值觀。教師不僅要有開闊的文化視野，了解世界歷史、地理、環境、人口、國際組織、和平、人權等全球知識，熟悉自己學科領域的國際知識;而且要對其他文化保持敏感性，具備與不同國家的人有效交流的語言和跨文化技能，具有開展全球勝任力教育的教學技巧，能夠引導學生去分析來自世界各地的主要信息源，并幫助學生學會欣賞多種觀點和識別成見;還要具有民主、公正、尊重他人、寬容、責任心等品質，致力幫助學生成為對世界及國家負責任的公民。

在這方面，政府需要給予政策支持，加強教師教育改革，從職前培養和在職培訓兩方面入手，促進教師全球勝任力培養的一體化。首先，要把全球勝任力作為教師專業標準的內容之一，為教師全球勝任力培養提供積極的導向。其次，要在教師職前教育課程中融入全球勝任力教育，如把全球勝任力教育內容整合到通識教育課程及學科專業課程中、在教育專業課程領域設立專門的全球教育課程、推行各種師范生海外教學實習項目等。最后，要積極開展教師全球勝任力教育在職培訓，如舉辦國際理解教育主題研討班、開展國際理解教育校本培訓、建設國際理解教育網上資源庫、組織中小學教師參加海外培訓活動等。

《教育家》：培養學生的全球勝任力是一個系統工程，應該從哪些方面著手？

張蓉：中小學校主要可以從以下幾方面著手——

其一，系統開發全球勝任力教育的各層次課程。培養學生的全球勝任力，首先需要將全球勝任力理念納入課程政策，整合到學校的辦學思想和價值系統中，使全球勝任力理念在學校課程設計和規劃中得以體現，在課程目標、課程內容設置和課程評價等環節突出全球勝任力的培養。特別是在各學科的課程設計中，要有意識地融入全球勝任力的內涵，借助學科課程內容及學科實踐活動，有針對性地培養學生國際化層面的知識、技能、態度及價值觀。此外，學校還可以專門開發有關全球勝任力教育的校本課程、營造國際理解教育的校園文化氛圍等。

其二，注重開發豐富的全球勝任力教育網絡資源。信息化時代，網絡是學生獲取國際信息的一個重要途徑，學校應強調對現代信息技術的運用，注重開發豐富多彩的全球勝任力教育資源。

其三，強調全球勝任力教育教學活動中學生的探究性學習。探究性學習是培養學生全球勝任力的一種有效手段。這一教學模式注重學生興趣與情感需求的滿足，讓學生在充滿樂趣、深度參與的探究活動中習得國際知識、技能、情感、態度及價值觀。但多數學校在具體實施中，往往過于注重國際知識的講授，較少開展全球勝任力教育探究活動，忽視了學生的參與，導致學生缺乏國際交流與理解的體驗，難以形成國際理解的意識、情感和能力。鑒于此，中小學校在全球勝任力教育教學活動中應當注重考慮學生的需要，提高學生的學習興趣，給學生提供體驗的機會，讓他們親身實踐合作、交流、尊重、共享等理念，培養解決問題的能力、交往能力、合作能力。

賈文山：相關國際研究領域學者應該加快研究創新新時代中國特色全球勝任力理論體系、知識體系以及課程、教材體系，編寫一系列教材，設計出一系列符合中國實際、滿足中國與世界未來需求的課程體系與實踐方案。在此基礎上，應該盡快為全國中小學培訓承擔全球勝任力教育教學的骨干教師。

《教育家》：全球勝任力培養成為當今世界的一個熱門話題，這對于教育的發展轉向有何啟示？

張蓉：作為全球范圍內教育研究與實踐領域的一項重要議題，培養學生全球勝任力成為統率各國教育改革的上位概念，引領并拉動教學目標、課程體系、教育評價、教師角色的轉變。為此，我們應秉持人類命運共同體理念，以兼顧國家利益和全球利益為主要原則，變革人才培養模式，開展中小學全球勝任力教育。

首先，要協調全球勝任力教育培養目標中民族性與全球性的關系。民族國家和世界社會并存的現實注定每個人都有著雙重身份，既是國家公民又是世界公民。中小學校既要以本民族文化為根基，注重培養學生的文化認同和文化自信，又要引導學生充分理解和尊重異文化，保持開放、包容的心態，提升跨文化溝通能力，踐行團結合作精神，履行國際責任，積極構建人類命運共同體，促進世界和平與發展。

其次，要基于全球勝任力的培養來整體構建全球勝任力教育課程體系。中小學要以整合性、系統性、有效性、校本化和建構性為原則，進一步改革全球勝任力教育課程實施方式，兼顧國家要求和地方及學校實際，處理好各種課程模式之間的關系。既要使全球勝任力教育與常規學科教學有機結合，引導學生建立起全球勝任力教育與不同學科的關系;又要有專門、系統的全球勝任力教育體系，幫助學生把握全球勝任力教育的全貌。

最后，全球勝任力教育評價維度及方法應以多元化為原則。具體表現在：評價內容不僅關注學生國際知識的掌握和國際理解思維的成長，而且重視學生國際理解能力的發展及國際理解態度與價值觀的形成;評價方法除了紙筆測驗外，還可以運用側重口頭表達的研討與辯論、匯報與演講，側重書面表達的論文與研究報告，側重體驗與行動的角色表演、實驗或調查等方法，來全面考查學生;評價對象涉及學生、教師、學校等;評價主體包括教師、學生自身、小組合作伙伴、社區或相關領域的專業人士。

賈文山：全球勝任力是涵蓋多種維度的綜合能力，包括認識了解自我與世界的洞察力、跨文化管理能力與全球領導力，以及跨文化溝通、說服和談判的能力等。其中，外語能力是基礎，但遠不能與全球勝任力畫等號。目前，我國全球勝任力研究和教育結構呈現單一化、專業化、精英化和分散化的特點。以外語教育為例，本人認為，新時代外語教育應該升級為全球勝任力教育模式。高校的國際關系和外交學等學科及其培養方案和培養目標，也應該基于新時代中國特色全球勝任力理念進行系統性重構，從而使畢業生具備呈現多層次矩陣式技能結構的全球勝任力。改革開放以來，我國許多商學院或管理學院、政府學院或公共管理學院也聚焦全球勝任力框架里的全球管理能力或全球領導力培養，卻忽略了人類命運共同體視域下的全球公民素質的培養和訓練。面對百年未有之大變局，只有創新提升全球管理能力或全球領導力的知識體系和課程教材體系，才能適應新時代的迫切需求。