模塊化教學對小學生體育學習投入影響的實驗研究

徐 朋 李 歡 張云龍

模塊化教學對小學生體育學習投入影響的實驗研究

徐 朋1李 歡2張云龍3

（1.鄭州科技學院 體育學院，河南 鄭州 450064；2.平輿縣高楊店鎮廠廟小學，河南 駐馬店 463400；3.洛陽市第二十六中學，河南 洛陽 471009）

運用文獻資料法、問卷調查法、實驗法和數理統計法等方法探究模塊化教學對小學生體育學習投入的影響。研究選取武漢市光谷實驗小學四年級兩個班級各40名學生為被試，實驗班采用模塊化教學模式，對照班采用傳統教學模式，進行為期3個月的教學實驗。研究發現：（1）在情感投入方面，實驗后實驗班得分高于對照班，實驗班實驗后比實驗前的得分高，且均具有統計學意義（＜0.05）；（2）認知投入方面，實驗后實驗班得分高于對照班，實驗班實驗后比實驗前的得分高，且均具有統計學意義（＜0.05）；（3）行為投入方面，實驗后實驗班得分高于對照班且具有顯著性（＜0.05），同時，實驗班和對照班實驗后的行為投入得分均高于實驗前且具有顯著性（＜0.05），但相比之下實驗班體育學習行為投入的提升能力更強。

模塊化教學；小學生；體育學習投入；教學實驗

傳統的教學模式、方法和理念已經顯現出諸多不合時宜的弊端，教學課堂缺乏活力與創新，學生在體育課堂上缺乏積極性，難以在體育運動過程中體驗到運動項目學習的意義和價值，造成體育學習投入不斷降低的現象[1]。而體育模塊化教學作為一種現代化的教學模式，以學生為主體，在尊重學生興趣，引導學生積極參與體育學習的基礎上，加強整合場地設施、課程、教師等資源，使學生更加喜歡體育課[2]。同時，在以往的體育教學實驗研究中發現，游戲教學法[3]、程序教學法[4]、“慕課+翻轉課堂”教學法[5]等新的教學方法均可以使學生在體育課堂中獲得更好的學習效果，但上述研究多以身體素質、運動技能、鍛煉興趣等作為主要的實驗目的，鮮有針對學生體育學習投入這一內在心理機制展開探究。鑒于此，本研究試圖以籃球課程為例，以模塊化教學作為新的教學方式，嘗試探究其對學生體育學習投入的影響，為體育教師教學方式變革和提升學生體育學習興趣、學習投入等提供相關思路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以模塊化教學對小學生體育學習投入的影響為研究對象，武漢光谷實驗小學四年級兩個班級的學生為被試。對兩個班級學生在體育學習投入等方面進行同質性檢驗，并進行篩選調整確定無顯著性差異后，最終確定實驗班與對照班人數均為40人，男生均為22人、女生均為18人。在實驗班的教學中實施模塊化教學，在對照班的教學中實施傳統的體育教學。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以“模塊化教學”“學習投入”“教學實驗”為關鍵詞在中國知網、萬方數據庫等平臺進行檢索，篩選出37篇實驗教學類文章進行認真研讀，為本研究提供堅實的理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

基于方來壇[6]、孫蔚雯[7]、吳忠燕[8]等研究者編制的較為成熟且運用廣泛的學習投入量表，并進一步結合體育學習特點與小學生的身心特點形成本研究所運用的《小學生體育學習投入》問卷，主要包括行為投入、認知投入和情感投入三個維度，共18個條目。研究采用李克特5級評分法，以1-5分分別對應從“完全不同意”到“完全同意”，得分相加分數越高證明體育學習投入水平越高。對研究所涉問卷進行專家效度檢驗，共邀請12位專家（3位教授，5位副教授，4位小學體育教師）通過主觀評價的方式對問卷的內容及結構效度進行評判。在專家的建議指導下，對問卷的維度、指標等進行完善，經專家再次審核，最終評價結果顯示“非常合理、合理、基本合理、不太合理、不合理”分別為4人、6人、2人、0人和0人，即表明問卷的效度較好。

此外，由于本研究為實驗研究，因此采用“重測法”測量該問卷的信度以保障研究的可靠性。在間隔兩個星期之后抽取40名學生對問卷的信度進行檢驗，結果顯示相關系數為=0.856，表明本次調查的可靠性較高。實驗前后分別對實驗班和對照班進行問卷調查，分別發放問卷80份、收回80份，有效率為100%。

1.2.3 實驗法

以籃球課程為例，實驗組進行模塊化教學，對照組進行傳統教學。實驗前通過《小學生體育學習投入》問卷對2組學生進行體育學習投入調查。在保證教學內容和教學進度相統一情況下，通過48課時（每周兩次教學，每節課40分鐘）的教學后，對2組學生同樣采用《小學生體育學習投入》問卷進行體育學習投入的調查，并展開對比分析。

本研究將籃球教學分為三個教學模塊進行實驗，即包含前沿動覽學習、專題研討、項目實訓模塊。前沿動覽學習模塊：通過籃球基礎理論學習和我國籃球發展歷程來激發學生對籃球學習的積極性。專題研討模塊：主要分為籃球行進間運球和籃球定點肩上投籃兩個學習模塊，通過分組練習和討論強化運動技能學習和體育學習投入。項目實訓模塊：主要通過“實戰”練習，組織學生進行籃球運球、投籃比賽，通過比賽讓學生充分掌握籃球技能在生活中的自主運用，即通過體育比賽增強學習沉浸感，增進體育學習投入水平。具體教學計劃如表1所示。

表1 教學計劃表

1.2.4 數理統計法

運用統計軟件SPSS25對問卷及實驗收集到的數據進行分析。

2 研究結果

2.1 實驗前實驗班與對照班學生體育學習投入結果分析

表2 兩班實驗前體育學習投入的測試對比情況

依據表2可知，實驗前對兩班學生進行同樣的體育學習投入水平測試，描述性結果顯示實驗班在情感投入、認知投入和行為投入的成績分別為25.28±4.44、23.98±3.57、20.23±3.04，對照班在情感投入、認知投入和行為投入的成績分別為25.45±4.76、25.53±3.62、19.13±2.96。同時，依據獨立樣本檢驗結果可知，實驗前實驗班和對照班在情感投入、認知投入和行為投入三個維度上均不具有顯著性差異（＞0.05），即說明實驗班和對照班學生的學習投入在實驗前處于同等水平。

2.2 實驗后實驗班與對照班學生體育學習投入結果分析

表3 兩班實驗后體育學習投入的測試對比情況

依據表3可知，實驗后對兩班學生進行同樣的體育學習投入水平測試，描述性結果顯示實驗班和對照班在情感投入、認知投入和行為投入的成績分別為28.85±2.66、27.03±3.23；27.90±2.43、25.98±3.66；25.93±3.93、22.00±2.65。可見，情感投入、認知投入與行為投入方面實驗班得分均高于對照班。同時，依據獨立樣本t檢驗結果可知實驗后實驗班和對照班在情感投入、認知投入、行為投入三個維度上均具有顯著性差異（P＜0.05）。采用模塊化教學的實驗班學生相比采用傳統教學模式的對照班學生，在情感投入、認知投入和行為投入三個維度的體育學習投入水平更好，即模塊化教學能夠顯著提升小學生的體育學習投入水平。

2.3 實驗班與對照班實驗前后學生體育學習投入結果分析

表4 兩班實驗前后體育學習投入的測試對比情況

對實驗班和對照班在實驗前后的體育學習投入水平進行測試，描述性統計結果顯示（見表4），實驗班實驗前在情感投入、認知投入和行為投入的成績分別為25.28±4.44、23.98±3.57、20.23±3.04，在實驗后成績分別為28.85±2.66、27.90±2.43、25.93±3.93；且實驗后三個維度得分上均高于實驗前，并具有顯著性差異（＜0.05）。對照班實驗前在情感投入、認知投入和行為投入的成績分別為25.45±4.76、25.53±3.62、19.13±2.96，在實驗后成績分別為27.03±3.23、25.98±3.66、22.00±2.65。可見雖然實驗后對照班在三個維度得分均高于實驗前，但僅在行為投入維度具有顯著性差異（＜0.05）。整體而言，模塊化教學更能夠提升學生的體育學習投入水平。

3 討論

情感投入方面，實驗后實驗班得分高于對照班且具有統計學意義，同時實驗班實驗后比實驗前的得分高且具有統計學意義，對照班實驗后比實驗前得分高但并無統計學意義，表明模塊化教學模式更能夠提升學生的體育學習情感投入。具體而言，教師以籃球教學前沿導讀模塊拋磚引玉，通過小組討論、圖片、視頻等直觀的形式讓學生初步建立起對籃球的學習興趣和學習態度，更能夠推動學生在體育課堂學習過程中投入更多的情感，即通過直觀化、互動化、交互化等方式讓學生與體育課堂建立起情感聯系，進而強化學生的體育學習情感投入[9]。鑒于此，這提示我們可以加強不同體育課程的模塊化教學設計，豐富模塊的內容及深層次內涵，與此同時體育教師須更加重視在模塊化教學過程中強化學生的體育學習情感投入，以此推動模塊化教學模式更好地增進學生的身心健康。

認知投入方面，實驗后實驗班得分高于對照班且具有顯著性，同時實驗班實驗后比實驗前的得分高且具有統計學意義，對照班實驗后比實驗前得分高但并無統計學意義，表明模塊化教學模式更能夠提升學生的體育學習認知投入。在模塊化教學過程中，首先，興趣引導模塊能夠有效地促進學生進行主動學習，掌握技術動作，進而從技能層面增強體育學習認知投入。其次，通過專題研討模塊可以更加系統掌握基本技術動作，并可以使學生通過比賽的形式進行交流合作，培養團結互助意識，激發學習渴望，提升學習滿意度，進而提升學生體育學習認知投入水平[10]。此外，模塊化教學中以專題形式、分組練習等教學手段，可以培養學生在學習過程中解決困難的能力，尊重學生獨立思考的主體地位，從而促使學生達到從“我喜歡上體育課”到“我要好好上好體育課”的認知態度的轉變。綜上，這提示我們在模塊化教學設計過程中要強化教學模塊的內容設計的認識、意志、意識、心理、精神等層面的內涵，還要突出學生的主體地位，以及重視心理因素、認知因素對學生體育學習投入的關鍵作用，進而通過體育學習認知投入促進學生的身心健康[11]。

行為投入方面，實驗后實驗班得分高于對照班且具有顯著性，同時，實驗班和對照班實驗后的行為投入得分均高于實驗前且具有顯著性，但相比之下實驗班體育學習行為投入的提升能力更強。具體而言，模塊化教學將體育課程細化、分化、簡化，可以大大提升學生在體育鍛煉行為方面的適應性和操作性。同時，通過模塊教學，可以培養學生的運動參與意識、規則意識、競爭與合作意識、意志品質和社會適應能力等，促使學生從認知投入轉向行為投入，使學生全身心地投入到體育學習，進行體育鍛煉，養成良好的體育行為。此外，從學生的身心發育規律來看，小學生喜歡參與體育鍛煉是天性使然，且對體育或游戲的投入度也更深[12]。因此，加之模塊化教學的綜合作用，學生對體育項目投入的參與度也會進一步提高。這提示我們，體育教師要在教學設計、教學實施過程中深化對課程內容和教育內容的情感投入，促使學生能夠在體育課堂中獲取體育技能和知識，強化學生的體育學習認知，繼而在情感投入與認知投入的基礎上深化學生的行為投入，再基于行為投入進一步促進學生的情感投入與認知投入，通過內部循環實現學生體育學習投入的提升，培養學生形成良好的體育鍛煉行為和意識。

4 結論

在情感投入方面，實驗后實驗班得分高于對照班，實驗班實驗后比實驗前的得分高，且均具有統計學意義。認知投入方面，實驗后實驗班得分高于對照班，同時實驗班實驗后比實驗前的得分高，且均具有統計學意義。行為投入方面，實驗后實驗班得分高于對照班且具有顯著性；同時實驗班和對照班實驗后的行為投入得分均高于實驗前且具有顯著性，但相比之下實驗班體育學習行為投入的提升能力更強。綜上，模塊化教學相較于傳統教學方式能夠有效提升學生的體育學習情感投入、認知投入和行為投入。

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An Experimental Study on the Influence of Modular Teaching on Primary School Students' Physical Education Learning Investment

XU Peng, etal.

(Zhengzhou Institute Of Science And Technology, Zhengzhou 450064, Henan, China)

徐朋（1994—），碩士，助教，研究方向：體育教學理論與實踐。