運動教育模式提高青少年體育學習自由度的機制、特點及策略研究*

周 祥 李 平 黃清林 賀曉敏

運動教育模式提高青少年體育學習自由度的機制、特點及策略研究*

周 祥 李 平 黃清林 賀曉敏

（湖北師范大學 體育學院，湖北 黃石 435000）

運動教育模式與我國體育教學理念和教學改革目標相符合，但在本土化實踐進程中出現水土不服的情況，所以對運動教育模式提高青少年體育學習自由度進行研究，有助于推動體育教學改革和運動教育模式本土化進程。文章以青少年體育學習從自主到自律的內生型演進機制為依據，對運動教育模式提高青少年體育學習自由度的機制進行逐級分析，并對其演進過程進行系統探究。研究認為，提高青少年體育學習自由度機制是：團隊組建、角色分工等要素夯實了體育學習自由的基礎；價值判斷標準和多道德選擇的場景筑牢了體育學習自由的橋梁；集體契約、教師的監督引導實現了體育學習自由的目標。機制特點：教師層面呈現出引導和監督特點、學生層面呈現出自主性特點。實踐策略：強化教師責任與監督意識；調整運動教育模式教學環節。

運動教育模式；青少年；體育學習；自由

運動教育模式是由美國學者西登托普（Daryl Siedentop）提出的，其以運動教育理論為指導思想，以教師直接指導，合作學習和伙伴學習為方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗，運動教育模式包含六大要素，分別是：（1）賽季；（2）團隊歸屬；（3）正式競賽；（4）記錄；（5）賽季慶祝活動；（6）節日趣味性。運動教育模式自2003年由北京師范大學學者高嶸引入國內后，就受到眾多專家學者的重視，而同時間段的教學改革為運動教育模式在我國的開展奠定了良好的基礎。縱觀運動教育模式在我國的發展歷程，其經歷了從理論到實踐、從單一到多元、從宏觀到微觀層面的歷程。在實踐過程中，運動教育模式凸顯了其以學生為主體的教育理念，在學習中給予了學生極大的學習自由度，提高了學生學習體育的興趣、動機和團隊凝聚力等，例如：石艷（2021）研究發現，與傳統教學模式相比，運動教育模式對學生內部動機和團隊凝聚力的提升效果更為明顯；張睿（2020）研究發現運動教育模式更有助于提高青少年的學習動機；計娟媚（2020）研究發現，運動教育模式有助于促進學生體育行為和習慣的培養；馮璐（2020）研究發現，通過運動教育模式的學習，學生學會了遵守規則、尊重裁判，培養了自我良好的體育品德。由上可知，運動教育模式在我國取得豐富的實踐研究成果，獲得良好的教學效果，并且與當下我國實行的以核心素養為追求的體育課程改革內涵相契合，但是有關運動教育模式理論的解釋仍不充分，認識深度不足。基于此，本文從提高學生體育學習自由度入手，剖析其提升機制，探尋其特點，并就其表現特點提出相應的實踐策略，以期促進運動教育模式本土化進程，實現提高青少年體育學習自由度的目標。

1 運動教育模式提高青少年體育學習自由度內在機制解析

邵天逸指出青少年體育學習自由的實現需要經過“自主、決斷、自律”三階段，且三者之間相互關聯，構成一體。其立足于青少年學生本位構建了從自主到自律的青少年體育學習層級關系及其內生型演進機制。青少年體育學習從自主到自律的內生型演進機制具有“自主—決斷—自律”三大層次的遞進關系：第一層的“自主”是實現自由的基礎；第二層的“決斷”是實現自由的中介；第三層的“自律”是自由的最高境界。依據青少年體育學習從自主到自律的內生型演進機制，結合運動教育模式的內容與要素，從“自主、決斷、自律”三個階段入手剖析運動教育模式提高青少年體育學習自由度的內在演進機制（如圖1所示）。

1.1 自主階段剖析

第一層級的“自主”是指青少年運動本能的展現和內在需要與動機的顯現，而它主要表現在，體育學習中學習者個體的身體運動是“自主”的且具有良好的課堂教學氛圍。因此，在教學中如何激發學習者對體育學習的內在動機與構建良好的自主教學氛圍是實現青少年體育學習自主的關鍵。

運動教育模式在教學中主張以“學生為中心”，競賽為主線，不同運動水平的學生都能參與比賽的理念，為實現青少年體育學習的“自主”奠定了理論基礎。除此之外，它所包含的團隊歸屬，節日趣味性，賽季慶祝等要素，成功構建出一個開放、包容、愉快的教學氛圍，而團隊內部角色分工，則能強化學習者的責任感與體驗感，滿足學習者運動的本能和需求，給予學習者張揚自我、發揮自我潛力的平臺，相關研究顯示與傳統教學相比運動教育模式更有益于促進學生學習態度及其運動參與性和內部動機。基于此，運動教育模式在理論與應用層面中均能實現青少年體育學習的“自主”，為提高青少年體育學習自由度筑牢了基礎。

圖1 運動教育模式提高體育學習自由度的內在機制圖

1.2 決斷階段剖析

第二層級的“決斷”是指青少年對道德做出選擇與決斷的能力，是實現其體育學習自由的橋梁。而決斷的基礎是判斷，判斷的前提則是對判斷標準的認識與理解，要想提高青少年體育學習決斷的能力，就需要通過教學為青少年構建價值評判標準和提供多種道德選擇情景。而所謂價值判斷標準指的是，在尊重學習者自由前提下，根據課程規范與要求制定的規則與學習者是否具有為他人考慮的品德。

有法可依、有據可行是個體自由活動的前提，人的一切自由活動需在規則的約束內進行，體育學習的自由也應如此。運動教育模式通過賽季、記錄、角色扮演等要素，以競賽規則、團隊契約、團隊目標，競賽執裁為骨架，為學習者構建出符合體育課程規范與要求的價值判斷標準和團隊精神。

在體育教學中，青少年面臨著個人運動需求與他人運動需求之間的觀念沖突，幫助學生學會合理處置個人需求與團隊需求之間的沖突是學會決斷的前提。運動教育模式在教學過程中，通過團隊學習、訓練、比賽等教學要素，為學生構建出良好品德形成的教學場景，讓學習者置身于集體中，建立起集體學習目標，促使個體需求由技能學習向競賽勝負轉變。團隊內部各成員間的協同配合，能幫助個體學會處理個人與他人，個人與團隊間的關系。以體育競賽和競賽執裁為基礎，構建出了多種道德價值選擇的場景：一方面，學習者能通過置身于正式競賽中，學會在規則允許下采用合理的方式進行競爭；另一方面，由于在正式比賽中裁判人員由各團隊輪流擔任，所以這一環節能幫助學習者在道德價值選擇場景中，從不同角度去看待和理解規則，能在規則視角下對場內外發生的各類道德行為進行決斷；而賽后互評階段則能直觀反映隊員價值決斷的正確性。以上多種選擇情景的鍛煉，能有效幫助學習者形成良好的規則意識和體育學習的價值判斷標準，強化學習者的決斷能力，有助于其更好適應學校和社會活動。基于此，運動教育模式內含的價值判斷標準與多種道德選擇教學情景為實現青少年體育學習自由搭建了橋梁。

1.3 自律階段剖析

第三層級的“自律”是青少年體育學習自由的最高境界，是建立在班集體“道德”之上的，是集體契約的需要，并非個人行為，同時也是師生共同努力的過程。其具有兩大基本特征：一是學習者無意識、自動的行為；二是學習者形成一種較為穩定的行為方式。因此，在體育教學過程中幫助學習者建立集體契約，對學生道德行為展開積極引導顯的尤為重要，教師的監督則能幫助學習者進一步鞏固對道德價值的自律，使之成為習慣。

運動教育模式在實施過程中，通過學習團隊組建、團隊文化建設、團隊內部角色分工、賽季排名、賽季慶典等途徑，讓學習者融入到團隊中，并為團隊賦予比賽任務，樹立明確、理性的奮斗目標，使團隊內部各隊員間就團隊利益最大化達成一致性的認識，以此建立起集體契約。

教師在運動教育模式中扮演著一名監督者的角色，從進入二三階段開始，每堂教學課中教師會對各隊伍訓練計劃撰寫情況、隊員訓練積極性、訓練效果、場上比賽表現、執裁表現進行監督與記錄，在課后會就各隊伍當堂課中表現情況做出積極反饋，并督促其改進現存問題。而長時間的賽季安排，為青少年自律習慣養成提供了時間保障。基于此，運動教育模式，在體育教學過程中，能幫助青少年形成自律習慣，以此實現體育教學的自由。

綜上所述，運動教育模式以學生為主體，老師主導的教學理念，為提高體育學習自由提供了依據；團隊訓練和體育競賽為實現體育學習自由筑牢了基礎；多教學情境的存在為實現體育學習自由建立了橋梁；長周期團隊訓練與正式競賽為學生形成自律保障了時間。

2 運動教育模式提高青少年體育學習自由度的特點

教師和學生作為教學參與的主體，缺一不可。從運動教育模式提高學生體育學習自由的內在機制來看，運動教育模式在教師和學生層面呈現出下列特點：

2.1 教師層面：引導和監督特點

教師為主導的教學理念是當今社會所倡導的教學理念，如何在教學實踐中實現教師為主導的教學理念成為一大難題。從運動教育模式提高青少年體育學習自由度內在機制來看，運動教育模式從三個階段體現了教師主導和監督的作用。首先是自主階段，團隊的組建、角色分工、競賽的組織等要素的實現都需要教師引導學生進行，并且對學生完成情況進行監督，如在團隊組建和角色分工上，教師要監督學生團隊是否有隊名、統一隊服、口號等團隊符號，角色分工是否落實到每個人；其次是決斷階段，在該階段的團隊訓練、正式競賽、競賽執裁等教學要素中，教師主要的工作職責是檢查訓練計劃撰寫情況、監督學生團隊訓練，及時記錄團隊訓練中出現的問題，在課后總結中向學生反饋，教師只是監督作用，而正式競賽和競賽執裁亦是如此；最后是自律階段，實現自律的條件是學生形成一種穩定的學習習慣，而有效的監督能促進學生學習習慣的養成，所以運動教育模式在教師層面呈現出引導和監督的特點。

2.2 學生層面：自主性特點

依據運動教育模式提高青少年體育學習自由度內在機制，從機制的三個層次都體現了學生學習自主的特點。首先自主階段，在團隊組建、角色分工等教學要素中，一切教學要素的完成都需要學生自行完成，例如：口號、隊名、隊服等團隊符號的確立、團隊內部角色分工，這些工作都是需要團隊各成員間相互溝通、相互商議后決定；其次決斷階段，在正式競賽、競賽執裁、團隊訓練等要素中，需要各團隊成員間相互配合，自行決定競賽策略、如首發、換人、暫定、戰術安排等，競賽執法裁則需要執法團隊依據比賽規則對競賽雙方的行為做出判斷，而團隊訓練中，則需要團隊成員相互討論，制定團隊訓練計劃，并在各團隊教練的帶領下完成訓練；最后自律階段，學生在教師監督和引導下通過一二階段教學要素的歷練，逐步形成體育學習的習慣。所以運動教育模式在學生層面凸顯出自主的特點，對學生自我約束能力、自覺性要求較高。

3 運動教育模式提高青少年體育學習自由度的實踐策略

3.1 教師層面：強化教師責任與監督意識

教師作為教育的重要組成部分，在教學過程中扮演著引導者和管理者的角色。從運動教育模式提高體育學習自由度內在演進機制（以下簡稱“內在機制”）來看，教師在運動教育模式中凸顯出引導和監督的特點。但是當下我國部分體育教師還存在著“自由散漫”“放羊”“甩手掌柜”等心態，造成教學模式在實踐中難以開展或難以取得重大成功。基于此，首先在實施運動教育模式前，應當對教師進行有關運動教育模式的培訓，提高教師對運動教育模式的認知和理論儲備；其次在實施運動教育模式過程中，教師應當擺正心態，強化自我責任意識與監督意識，做好學生體育學習的引導者和監督者的角色；最后在實施運動教育模式后，應及對教學過程進行反思并對所出現的問題、受到的啟發進行總結和記錄。

3.2 學生層面：調整運動教育模式教學環節

學生是教學的主體，一切教學活動都是圍繞學生展開的。通過上述分析可知，學生層面凸顯出自主性特點，其主要表現在學生自主性、自覺性、自我約束性等方面。而體育課程是以身體運動為載體的，且貫穿學生的整個學習年齡段，而不同年齡段學生在生理、心理、認知、身體等各方面都存在差異性，故不同年齡段學生的體育教學應當存在差異性，運動教育模式在低年齡段的開展中難度更大。基于此，不同學段教師在實施運動教育模式過程中應當根據不同年齡段學生自主能力的高低對運動教育模式原有的教學環節進行調整，強化運動教育模式的普適性。例如：小學教學中，可以嘗試縮短團隊訓練周期或團隊訓練教學計劃由教師統一制定等措施，降低學生的自主性，達到符合小學生身心特點的要求。

4 結語

青少年體育學習的自由度是體育教學一直討論的問題，從三自主教學改革起，國家對青少年體育學習自由度愈發重視。運動教育模式作為西方教育界成熟的教學模式，為我國體育教育改革提供了新思路與方法，但在應用實踐過程中本土化進程緩慢，阻礙了其功能和價值的發揮。筆者認為，探究運動教育模式本土化進程，應當從理論認識入手，剖析其育人機制，才能提出有效的本土化策略。因此從提高體育自由度的內在機制來看，在教師與學生層面表現出引導階段和自主的特點，依據上述特點，就運動教育模式提高青少年體育學習自由度提出加強教師責任意識和監督意識的培養；調整運動教育模式的環節的實踐策略。

[1]李衛東,汪曉贊,Phillip Ward,等.體育課程教學模式[M].北京:高等教育出版社,2018:31-32．

[2]高航,高嶸.論運動教育模式的時代價值與發展[J].體育文化導刊,2020(1):105-110.

[3]邵天逸,李啟迪.從自主到自律:青少年體育學習自由度論議[J].上海體育學院學報,2021,45(11):71-80.

[4]Ricardo Cuevas, Luis Miguel García-López, Jaime SerraOlivares.Sport Education Modeland Selfdetermination Theory:an Intervention in Secondary School Children [J].Kinesiology, 2016,48(1):30-38.

[5]楊慈洲,代浩然,高嶸.運動教育在高校公體籃球教學中的應用研究[J].武漢體育學院學報,2006(12):106-108.

[6]鐘啟泉.課程論[M].北京:教育科學出版社,2007．

A Study on the Mechanism, Characteristics and Strategies of the P. E. Education Model to Improve the Freedom of Physical Education Learning of Younger Generation

ZHOU Xiang, etal.

(Hubei Normal University, Huangshi 435000, Hubei, China)

基金項目：2022年湖北師范大學研究生創新科研項目（項目編號：20220495）；湖北師范大學教師教育研究開放基金（項目編號：2020TEY08）。

周祥（1998—），研究生，研究方向：排球教學與訓練。

李平（1966—），碩士，教授，研究方向：排球教學與訓練。