微課背景下茶文化在初中數學翻轉課堂教學中的應用

郭德芳

（甘肅省臨洮縣第四中學，甘肅 定西 730500）

茶文化作為我國優秀的傳統文化，其中蘊含了大量具有教育意義的精神品格，深入挖掘茶文化中的教育資源并采用科學的方法將其應用到基于微課背景的初中數學翻轉課堂教學中，對提高初中數學教學質量、推動行業發展具有重要意義。

1 茶文化的概念及其與數學學科關聯性的探索

1.1 茶文化的概念

我國作為最早發現并利用茶的國家，在幾百年前的飲茶活動中逐漸形成了以茶為中心的文化體系，至今仍在流傳的物質文化表現形式有茶具、茶詩、茶畫、茶聯等，并且茶文化在發展的過程中受到佛、儒、道等多家學派和思想的影響，形成了獨具一格的茶德、茶道、茶精神等獨特文化表現形式，對多個國家和地區的人民產生了深遠的影響。今天，茶文化已經被明確是我國優秀傳統文化中的重要組成部分，深入挖掘茶文化中蘊含的文化價值，保護茶文化歷史遺跡，發展茶文化旅游產品，宣傳中華茗茶，舉辦茶文化交流品鑒活動，對弘揚中國傳統文化、提高茶文化的經濟和文化價值都具有重要作用。同時，還可從茶文化中發掘教育資源和教育價值，利用茶德、茶精神等對當代青年學生進行精神文明教育，這對中華優秀文化和品質傳承具有深刻的歷史意義。

1.2 茶文化的發展歷程及其與數學學科的關聯

唐朝陸羽《茶經》中記載：茶之為飲，發乎神農氏。是說我國最早應用和利用茶的人是神農，該書籍雖然是最早全面介紹茶的專著，但并非史書，難以對其真偽進行驗證。我國最早有文字可考的記載了茶葉的著作可追溯到先秦時期的《詩經》，當時在中華大地上已經形成了飲茶之風，在千年的發展過程中，其中蘊含的時代性、民族性和社會性的文化特點逐漸凸顯，國內有多個地區形成了非常濃厚的茶文化氛圍，并且具有馳名中外的茶葉品牌。

數學學科是一門研究空間與數量關系的學科，其中蘊含嚴謹的邏輯思維、嚴密的符號體系、形象的圖像語言等，對多種學科的學習都有促進和輔助作用，是我國義務教育體系中的必學科目。數學學科內容的特點決定學習者必須以專注的注意力、求真的態度和具有條理性的思維方式開展學習，才能最大化提升數學學習成績。茶文化經過千年的發展，其中蘊含的精神品質和內涵，已經對無數文人墨客和莘莘學子產生了積極的影響，深入挖掘茶文化中蘊含的精神品質，對良好的當代學生培養精神意志具有重要意義。因此，在國家和教育行業的積極倡導下，茶文化逐漸走進校園，很多教師也從茶文化中受到啟發，對教學方式和教學理念進行更新和優化，相關教學實例表明，將其應用在初中數學翻轉課堂教學中，能獲得意想不到的良好教學效果，對數學學科發展具有良好的推動作用。

2 微課背景下在初中數學翻轉課堂教學中應用茶文化的意義

2.1 微課對初中數學教學產生的促進作用

微課是一種以微視頻為主要載體，將教學知識以碎片化方式呈現在學生面前的教育資源。微課的出現打破了傳統教育只能局限于課堂中的壁壘，以更加靈活的方式讓學生對課堂教育內容進行課前預習和課后復習，并且能通過微課對自身學習質量進行快速檢驗，還可完成反饋、點評、練習等多項操作。與傳統教育方式相比，微課能將課堂教育內容向課外延伸，為學生預留更多時間進行知識梳理，通過課前預習和較為簡單的資料搜集任務，讓學生對本堂課教學內容主題更加明確，課前簡單測樣讓其更加了解自己在該模塊知識中存在的不足，課堂聽講更具針對性。隨著教育資源的不斷開發，當前可支持微課制作的各平臺在功能方面已經較為完善，教師可付出較小的時間成本制作高質量微課視頻，通常情況下，每條微課視頻的時長不超過10分鐘，完成制作后能通過計算機、手機等進行精準投放，并在短時間內完成學習任務，對提高初中數學課堂教學效率具有積極的促進作用。教師應注重提高自身的信息技術水平，加強對各類微課視頻制作功能的了解程度，豐富微課視頻表現形式，除常規影片、圖片、音樂外，還可加入投票、習題練習等，提高微課視頻的教育價值。

2.2 翻轉課堂對初中數學教學產生的積極影響

翻轉課堂是起源于發達國家的一種教育理念，是將課堂教育時間進行重新規劃和分配，教育主體從教師轉移到學生身上，學生在課前以自學的方式完成知識學習，課堂上不再進行傳統基礎知識教學活動，而是通過和學生交流互動的形式，為學生解答其在自學過程中發現的問題。這種教育方式完全改變了我國傳統教育模式，學生在教學活動中不再只對知識進行被動接受，而轉變成主動探索，全程參與知識梳理流程，在豐富學生知識體系的同時，使其逐漸摸索出適合自身的學習方法，并且其數學思維能力能得到充分的鍛煉，對學生終身學習和發展都具有非常積極的影響。微課和翻轉課堂二者互相促進，息息相關，通過微課為學生布置課前學習任務，學生在自行解決學習任務的過程就是自學的過程，通過養成自學習慣，使其清晰地掌握不同模塊知識中的重難點，配合課堂教師的重點講解，切實提高學生數學學習質量。

2.3 在初中數學翻轉課堂教學中融入茶文化的意義

茶文化中蘊含的豐富內涵對現代數學教學也具有多重重要意義，具體表現在以下幾個方面：

第一，明確初中數學學習目標。初中生在生理和心理方面都進入一個新的階段，情感更加豐富，思想和行為容易受到情感及外界環境的波動，進而出現不穩定的情況，加之隨著知識面的拓展，初中生對社會的關注度明顯提高，如何在浮躁的社會和外界環境中安定學生內心，使其能以平穩的狀態進行數學學習是備受初中數學教師關注的重要問題。茶文化具有非常顯著的“靜”特點，在選茶、擇水、煮制、品茗等各環節中，無不透露出平心靜氣的特質，帶領學生深入學習茶文化，依托茶道靜心靜氣作用讓學生摒除雜念，減少對外界干擾因素的關注，明確數學學習目標，以更加專注的態度展開數學學習。

第二，提高微課背景下初中數學翻轉課堂學習效率。傳統初中數學教學過程中，教師希望通過最高效的方式擴大學生的知識面，會在有限的課堂時間中進行大量概念知識的講解，但此種方式未能顧及到不同學生接受能力的差異性，很多學生在課堂聽講后未能對知識形成深刻的印象，對自身學習過程中存在的不足并不明確，并且自身數學思維能力并未得到充分鍛煉。茶文化在發展過程中逐漸形成了較為嚴格的茶藝流程，如凈手、茶具欣賞、放茶、洗茶等，一系列茶藝流程既具有高度觀賞性，又能讓品茗人體驗最具風味的茶湯，每道工序都為最后的品茗環節進行服務。在初中數學翻轉課堂教學中，教師也應充分借鑒此種思想，明確所有教學活動的本質目標都是為提升學生的學習成績，而不是單純的為了完成教學任務，應從學生角度出發，對微課、翻轉課堂的教學流程進行優化和明確，切實提高初中數學教學效率。

第三，培養學生的復習習慣。初中數學教材是由教育家、數學家等付出大量心血而編制的，與我國初中學生已經形成的知識體系特點和身心發展特點具有高度匹配度，所以教材是各階段教師開展教學活動主要依據和參考。為進一步鞏固學生對所學知識的掌握程度，很多教師會要求學生在課后依托教材對自身薄弱部分進行復習，但很多學生并未養成良好的復習習慣，加之數學知識具有一定的枯燥性，大部分學生都難以獲得良好的復習效果。茶文化之所以能在源遠流長，在今天仍煥發出生生不息的活力，與其平淡、恒久、細水長流的特點密不可分，將茶文化應用在初中數學翻轉課堂教學中，應用以上優秀思想對學生進行熏陶，提高學生的意志力，使其能在強大精神力的支撐下安定內心，克服困難，逐漸形成良好的復習習慣。

3 微課背景下茶文化在初中數學翻轉課堂教學中的詳細應用思路

3.1 轉變教學思路

翻轉課堂最顯著的優點就是能讓所有學生都主動參與到學習過程中，應用茶文化中的教育資源對教學思路進行創新，明確翻轉課堂中每項工作的教育目標和作用，通過加強各環節的銜接和配合效率，提高教育的針對性。教師應立足于教材，明確每節課的教學目標，以微課的形式為學生布置課前預習任務，為學生預留更加充裕的時間來吸收和消化知識。教師在設置任務時，應根據自身對學生學習能力的了解程度，設置具有針對性的課前預習任務，讓具有不同數學基礎的學生都能在微課預習過程中完成相應的學習任務，在自行探索的過程中獲得一定的成就感，這樣才能更樂于探索深層次知識，以此形成良性循環，得到數學綜合能力的提升。根據這一思路，還應為學生推動與其學習任務相對應的微課學習資源，通過預習任務與學習資源的互相配合，想讓學生完成課前自主學習目標。

如在人教版九年級數學《關于原點對稱的點的坐標》一課中，本科教學目標是讓學生理清原點對稱的點的坐標的關系，并且掌握在平面直角坐標系中畫出圖形關于原點對稱的圖形。數學教師可首先在課前預習微課中通過圖片和視頻，帶領學生復習中心對稱和中心對稱圖形兩種知識，引導學生回憶中心對稱的性質和特點；然后通過例圖讓學生自行探索不同點在直角坐標系中的關系（例圖如圖1所示），先讓學生自行解答不同點的坐標（示例圖中解答答案可設置先后演示順序，方便學生檢查），然后讓數學能力較弱的學生自行思考兩個點關于原點對稱時，其坐標具有什么特征，讓數學能力較為扎實的學生繼續完成對原點對稱的點的坐標關系作圖的學習任務。

圖1 關于原點對稱的點的坐標示例

通過精煉的微課內容可在短時間內完成歷史知識復習、新知識初步接觸和新知識自行總結歸納三項內容，學生在完成微課觀看后，能迅速明確本節課知識學習目標，并通過自行思考和總結對關于原點對稱的點的坐標知識進行了解。教師可在微課結尾部分設置幾個問題，對學生的自學質量進行了解，并通過教學結果反饋了解學生在學習本節課內容時存在的共性問題，并以此為導向對課堂教學內容和教學方式進行針對性調整。該中教學思路正如品茶一樣，只有嚴格執行每項流程，才能最終為品茶者奉上一杯鮮爽甘醇的茶湯。

3.2 提高微課教學視頻質量

微課視頻是實行翻轉課堂教學的核心手段，提高微課教學視頻的質量，對優化數學翻轉課堂教學質量具有至關重要的作用。微課視頻短小精悍，畫風優美，主題突出，能在最短時間內吸引學生注意力，教師應在制作微課視頻時充分凸顯以上特點，同時也可將茶文化元素融入微課視頻中，如茶歷史、名人事跡、茶音樂等，對視頻內容進行豐富，改善數學內容的枯燥，同時茶音樂中的靜心凝神作用能為學生營造專注的學習環境，提高學生對視頻教學內容的吸收和理解程度。

3.3 優化課堂時間分配質量

學生進入數學課堂教學之前，已經對新的數學知識具有一定了解和掌握，教師無須在課堂上繼續進行大量知識點講解，應對課堂教學時間進行重新規劃和分配。將學生劃分成不同層次的學習小組，讓學生先進行小組討論，每名學生根據自己學習總結情況提出一個問題，大家共同討論并對問題進行解決，最后由教師對疑難問題進行詳細講解，并對本節課中涉及的概念性知識進行統一梳理。采用此種教學方式能讓學生在討論中完善并補充自身邏輯思維中的欠缺部分，為學生思考數學問題提供新的思路，最后通過教師總結確保自身最終積累知識的正確性。教師可應用茶文化對學生進行引導，茶產品最終流入市場，是需要經歷非常嚴格的篩選和制茶工藝，學生在學習數學時，也應穩扎穩打，循序漸進，了解自身的不足，完善自身思維，才能最終形成較為完善的數學思維。

4 結語

綜上所述，茶文化作為中華優秀傳統文化中的重要分支，其中蘊含大量可借鑒的優秀思想和教學資源，將其應用到初中數學翻轉課堂教學中，有助于幫助學生明確初中數學學習目標，提高微課背景下初中數學翻轉課堂學習效率，并且培養學生的復習習慣，對提高初中數學教學質量具有重要促進作用。