大學地理教學中生態文明教育探究

趙海英 張明旭

摘 要：生態文明教育是高等教育的必然要求，當前高校的生態文明教育亟待加強。利用大學地理專業的學科特色，將生態文明融入地理課程育人的全過程中，培養具有生態意識和行為的新時代大學生十分必要。本文對生態文明教育概念進行了界定，從教學目標、教學體系和實踐教學方面分析了當前高校地理教學中生態文明教育存在的問題，且從目標體系的重構、設計個性化教學及確立地理課程生態文明教育模式等方面提出大學地理教學中生態文明教育的措施。為滿足高校地理生態文明教育的需求，本文設計了“三位一體”的教學體系，并從戶外生態文明教育和虛擬現實方面說明了如何開展生態文明的實踐教學。

關鍵詞：地理教學;生態文明;教育

生態環境問題已成為制約偉大“中國夢”實現的突出短板，亟待解決。生態文明教育能夠在解決生態危機中發揮基礎性作用，是克服生態危機的重要手段之一，生態文明教育任重而道遠。地理學處處體現可持續發展觀念，在塑造大學生生態文明意識方面作用突出。然而與發達國家相比，我國高校的生態文明教育起步晚，教學效果不甚明顯，大學生的生態文明意識較為薄弱，突顯了當前大學生生態文明教育的重要性和緊迫性。

一、生態文明教育的內涵

學界對生態文明教育的認識不盡一致。董文杰認為生態文明教育是指教育工作者把生態文明的理念以某種形式形成學生的價值觀的教育教學過程[1]。杜昌建等指出“生態文明教育是根據人們的生態文明素質水平，通過一定的教學手段使人們成為生態公民的有效的教育過程[2]”。李福源認為生態文明教育是指通過課程教育方式提高學生的生態文明素質，有針對性地進行生態文明教育的過程[3]。本文認為：生態文明教育是以可持續發展理念為依據，有目的性地對受教育者進行生態文明意識的培養，以此實現生態環境保護的目標，達到人與自然和諧共存的教育實踐活動。

二、高校地理教學中生態文明教育存在的問題

調查分析發現高校地理教學中生態文明教育存在的問題主要有以下幾個方面。

（一）生態文明教育的效果不夠顯著

我國高校相繼開展生態文明教育或是環境教育，在校大學生初步建立起了生態理念。相較于其他專業，大學地理專業的學生長期接受環境方面的教育，生態文明素養理應高于其他專業的學生，但答案確是否定的。學生對于生態環境問題有一定的認識，但對生態文明的理解比較膚淺，對生態文明的認知僅僅停留在環境保護的基本常識和理論掌握的淺顯層面，日常只是關注一些身邊的環境問題，無法在特定的環境條件下獲得應用這些環境知識的技能。不具備改善環境的知識和實踐能力，不具備當今環境問題的知識體系及其解決方法，沒有形成無害環境的行為和活動的動機、需求和習慣，即沒形成一種健康的生活方式，沒有發展積極參與環境保護的愿望和落實環境保護的行為[4]。

（二）生態文明教育的課程體系建設不夠完善

地理課程的生態文明教育體系建設不夠健全。高校地理課程生態文明教育需要完備的課程體系建設支撐，課程體系建設是有效開展生態文明教育的重要環節。目前，我國一些高校的地理專業開展了生態環境知識的教育，有些也正在積極推進生態文明課程的開設，但從總體上看，地理課程中的生態文明教育相對國家生態文明建設的步伐滯后。從教育體系的角度看，在地理課堂教學過程中生態文明教育的目的性不強，地理課程僅僅講授一些生態環境知識，生態文明教育的效果大打折扣，生態教育的內容比較零散，教學效果不夠理想。生態文明課程建設落后，專門的生態文明課程開設較少，生態文明教育的內容所占比例不高，難以產生實際效果。生態文明理念深入課堂教學活動中較為困難，這必然導致課程體系建設滯后于生態文明建設的現實需要[3]。

（三）缺少體驗式的實踐教學

目前，高校地理課程中生態文明教育存在只重視理論、不注重實踐的做法，導致學生的積極性和主動性不高。較多的理論講授，使大學生獲得的生態文明知識僅局限于書本，使得生態文明教育理論與實踐脫節，導致大學生對生態文明教育的意義理解較為模糊。生態文明教育的特性就是注重實踐，才能形成對生態文明的深刻認知，并體現出保護環境的實際行動。生態文明教育只有通過體驗式的實踐教學，才能給學生打下環境問題的深刻印記。當前的生態文明教育缺少實踐環節和平臺，甚至沒有固定的時間和專門的課程滿足學生的體驗，割裂了理論與實踐的聯系，難以調動大學生參與生態文明建設的熱情。這種只注重理論，而輕視實踐的教育，不能將生態文明內化為大學生自己內在的意識[5-6]。

三、構建大學地理教學中生態文明的教育方式

（一）凝練地理課程的生態特色

高校地理專業要開設專門的生態文明教育課程，發揮生態文明教育的主陣地作用，地理課程具有明確的可持續發展理念和環境保護的思想，這些課程的開設可以極大地加強對大學生生態科學知識的普及和生態倫理道德的培育。在生態文明建設思想的引領下，在地理專業課程中進一步突出生態文明教育的內涵，以潛移默化的滲透方式達成教學效果。地理相關課程雖然具有自然地理環境保護的屬性，但是在開課過程中，不可避免地存在形式化和片面的生態文明表達問題，還不具備真正意義上的生態文明教育思想。對于地理教學中生態文明教育“淺層次性”現象，要深挖生態文明教育元素，形成系統性的明確指向性的生態教育內容，與專業特點結合，凝練不同地理課程生態特色，例如與氣候相關的課程突出氣候變化與環境演變的內容，落實實踐體驗，使學生真正認識到生態行為的重要性。設計個性化生態教學內容是生態文明教育思想的發展方向。針對學生的認知和課程的差異設置導向化的理論內容和實踐方式，達到內化于心、外化于行的教學目的。深挖線上線下教學元素，實現專業教學與生態文明教育融合。增強人文底蘊，內化理念，外塑行為。

（二）確立地理課程生態文明教育的方式

以往的生態文明教育方式的缺陷在于沒有發揮大學生主體能動性，沒有充分調動大學生的積極性去感知和理解生態文明的深刻內涵，導致大學生的認知與行為不統一的現象。地理課程要深挖生態文明的內容，與課程有機結合，為開展生態文明教育方式奠定基礎。根據生態文明教育的內在邏輯，結合生態文明教育特點，設計認知與行為相統一的高校地理課程生態文明教育內容，建立不同類型的生態文明教育方式。第一個層次是基于生態文明思想認知的課堂教學方式，在教學理念上，實現從灌輸生態理性到培育生態價值觀的轉化，地理理論課實行研討加升華的教學方法，提升學生生態文明意識;第二個層次是基于生態文明價值認可的體驗教育方式，地理實踐課實行學加做的混合式教學，對生態文明理念的認同不能僅僅停留在理論認知上，要促進生態文明教育從課堂走向實踐;第三個層次是基于生態文明行為認同的實際行為方式。地理課程生態文明教育方式就是強化實際感悟，全方位滲透生態文明教育，增強生態文明價值觀念，達到生態文明教育的最終目標。

（三）構建全過程化的生態文明教學體系

針對生態文明教學“碎片化”問題，需構建全新的教學體系，該教學體系要有明確的教學目標、實踐教學平臺及靈活多樣的教學方式，這些因素是構成生態文明教育體系的必要條件。為滿足高校地理生態文明教育的需求，本文設計了“三位一體”的高校地理課程生態文明教育體系，所謂“三位一體”，即生態文明教育框架體系由三個部分組成，分別是生態文明教育平臺、生態文明教育方式和生態文明教育條件。生態文明教育平臺搭配線上線下的教學活動、線上專業知識學習、學習理論要點、線下實踐體驗，滿足功能價值、交互價值與情感價值的多重需要，形成保護生態環境的行為習慣。通過生態文明教育平臺，能夠使大學生在參與活動的過程中接受生態文明教育，并幫助大學生的生態文明認知再次接受社會現實的檢驗。此外，教育管理部門還應積極推出優秀的生態文明教育示范課程和教材，重視開發“滲入式”的專業課程和教材。同時，高校與時俱進，給予學生更多的靈活選擇，讓學生在生態文明教育的影響下不斷踐行這一思想[7]。

四、生態文明的實踐教育

（一）開展戶外生態文明教育

戶外生態文明教育是通過對自然的體驗來塑造學生的環境價值觀，是一種重要的生態環境教育形式。戶外學習為學生提供了在現實環境中體驗的機會，體驗能被轉化為一個新的“行動理論”，被進一步檢驗，并成為一個新體驗的來源。與課堂教學有著明顯不同，戶外生態文明教育將學習者與真實的人和真實的問題聯系起來，使學生更有動力和愿意參與對環境負責的行動。戶外環境教育使學生融入自然，把學生與自然聯系起來，為學生帶來獨特的自然體驗。戶外環境教育對學生學習生態知識具有積極影響，增強了學生的環境意識，改變了學生對環境可持續發展問題的思考方式，能更宏觀看待人與自然環境的關系。利用學生所看到的這些現象來進行生態環境教學更為直觀生動，生態環境破壞的后果就展現在學生面前，讓學生認識到參與改善環境的重要性。學生通過實地考察生態環境問題，看到了生態環境破壞的嚴重后果，并分析生態環境問題產生的原因，能深刻理解人類活動對環境的影響，有助于培養學生對環境的責任感和合理利用資源的意識，在日常生活中減少能源和材料的消耗，逐步形成綠色生活方式。更為重要是戶外教育體驗對學生的學業、性格、社交和人際交往能力以及健康和幸福感發展具有持久的益處。

（二）利用虛擬現實的生態文明教育

虛擬現實是一種以計算機技術為基礎的高度交互性用戶體驗平臺，用戶在“虛擬現實”的環境中通過多個感官通道觀察世界，它提供了越來越多免費的預先設計和開發的三維空間為用戶展示了協作工作環境。教師可以組織和設置內容，并將協作方法分配給給定的對象，學生可以將安排好的內容上傳到自己選擇的虛擬現實空間。在虛擬空間學生可以自定義整個內容：他們可以添加更多的元素，在那里他們使用常用的在線服務進行交流、協作與合作。虛擬現實是具備強大教育功能的系統，它以用戶的角度能夠實現自由導航和實時操作，其在環境教育中尤其有效，它可以用于下列特殊情況：到達真正的教學環境是不可能的，危險且不方便獲取;學習者需要使用真實事物可能是對環境有害的;有關的知識和理論是“看不見的”，沒有輪廓或不能進行物理觀察，不能在實踐中被人類感官感知。因此，虛擬現實技術環境在部分替代在實際的環境考察方面價值突出。事實上虛擬現實總是提供一個隱喻，它平行于我們的真實世界。例如模擬一個水生生態系統，假設水域最初是淡水湖，淡水湖周圍是有大量農業活動的農業生產區，虛擬世界設計了一系列相互關聯的活動產生的湖泊富營養化過程。學生可以在三維視圖中看到魚類、水生植物和浮游生物，虛擬系統模擬了一系列生態系統反應：化肥用量穩步增加，然后湖中的磷酸鹽增加，接著就出現了浮游生物的增加，消耗溶解氧也增多，導致魚類數量減少。與此同時，因為浮游生物的過度繁殖出現了湖水變綠的情況。由于肥料充足，湖邊植被快速生長。學生可以自由航行在湖外或湖內，用施肥工具模擬肥料供給作物，學生觀察這一系列過程以及富營養化產生的結果。通過這個案例學生了解了化肥的作用，以及人類行為與自然環境之間的關系，這種方式極大增強了教學效果。

結語

積極推進高校地理課程中的生態文明教育，教師要明確生態文明教育的課程目標、合理設計課程、優化教學方法和課程評價方式，同時教師要不斷提升自身的教學技能水平。學生要積極參與到課程過程中，高校也應該大力構建校內校外實訓基地為一體的實踐教學平臺，來滿足生態文明教育的需求。

參考文獻：

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[2]胡伯項，胡文，孔樣寧.科學發展觀研究的生態文明視角[J].社會主義研究，2007，3：53-55.

[3]李福源.高校生態文明教育的現狀及強化途徑[J].社會主義論壇，2019（11）：53+59.

[4]曹晶.我國大學生生態文明教育存在的問題及成因分析[A].中國武漢決策信息研究開發中心、決策與信息雜志社、北京大學經濟管理學院.學術視域下的2015全國兩會熱點解讀——決策論壇論文集（上）[C].中國武漢決策信息研究開發中心、決策與信息雜志社、北京大學經濟管理學院：《科技與企業》編輯部，2015：1.

[5]廖福霖.生態文明建設理論與實踐[M].北京：中國林業出版社，2003，146.

[6]羅賢宇，俞白樺.價值塑造：協同推進高校生態文明教育[J].教育理論與實踐，2017，37（15）：3-5.

[7]劉堯飛，王新娟.新時代高校生態文明教育的價值、邏輯與方略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020，33（03）：28-33.

基金項目：吉林省教育廳人文社科研究項目：“綠水青山”建設時代生態文明教育在大學地理教學中的滲透研究（JJKH20210558SK）;吉林省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題：習近平生態文明思想指導下地理“課程思政”元素群建設與實踐研究（ZD20034）;2020年通化師范學院高等教育教學改革研究課題：習近平生態文明思想指導下地理課程思政元素集合研究（JY2020019）

作者簡介：趙海英（1979— ），女，吉林長白人，博士，從事地理教育研究。