淺析課堂教學提升學生學習能力的策略

蔣尚彬

摘要：隨著課改的深入發展，教師的教學方式和學生的學習方式發生了很大變化，新時代背景下，培養學生的學習能力極為迫切。在小學數學課堂教學中，培養學生的學習興趣、創造思維，提升學生的學習能力已成為時代發展的主題。

關鍵詞：興趣;生活;創造性

一、提高、保護學生學習數學的興趣

三十多年的小學一線數學教學生涯，我通過不斷地實踐和不斷地反思，更是深刻地體會到興趣是引導學生自主學習最好的老師，也是激發學生學習動力的主要因素，作為數學老師就要注意有意識提高學生學習數學的興趣，因此在教學的過程中要保護學生對數學學習的興趣，不要挫傷學生對數學學習的積極性。

要提高小學生對數學學習的興趣，教學時就要注意趣味教學。其實，只要我們認真地去觀摩、分析名師們的教學視頻，就不難發現，名師們在進行數學課堂教學時都很注重知識的趣味性教學，他們在實際教學過程的時候，會盡量地把數學的知識性、趣味性和生活化進行很好的結合，這樣做的目的就在于提升學生學習數學的趣味性，讓學生在相對寬松愉悅的氛圍中去學習數學知識和探索數學知識，同時達到知識與能力的轉化與提升。因此，我們要提升小學生的數學能力，就需要在我們在課堂上提升學生學習數學的興趣，教師要不斷探索提高學生學習數學興趣的辦法。小學是學生學習數學的初始階段，這個階段主要以基礎知識的認知與積累為主。這些基礎知識多具有實踐性和可操作性，我們要提升學生的興趣，就需要針對這階段數學的學科特征去進行課堂教學設計。在平時的教學中我們可以利用小學生活潑好動的特點，設計一些具有操作性和實踐性的教學內容，讓學生通過自主實踐去了解知識、認識知識。只有通過自己的認知和實踐過程，學生才會對知識的基本原理產生的過程有一個清晰的認知。在這個認知的過程中，知識的來源途徑會逐次展開，學生通過展開的知識形成過程，認識知識的結構，了解知識的過程伴隨學生的動手與動腦活動。這兩個方面的活動加強學生對知識的理解，而且，通過實踐很好地提高了學生學習數學的能力。由此可見，努力激發學生的學習興趣，讓興趣引導學生參與實踐，是提高學生數學能力的一個重要環節。

二、數學課堂教學與實際生活緊密聯系

數學來源于生活，植根于生活，又運用于生活，教師要善于尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，使學生體驗到“數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題”，并誘發學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習積極性，結合學生實際，篩選、補充、整合、自主設計學習內容，把教學內容和生活實際有機結合起來。把教材中那些缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的生活化的題目，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生生活經驗，讓學生學習自己身邊的數學，從而提高學生用數學思想來解決實際問題的能力。

（一）引導學生觀察生活，在生活中發現數學問題

根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等教學、實踐活動等手段，在課堂中創設生活情景，使抽象的數學問題具體化。比如在教學“平行四邊形易變性，三角形的穩定性”的特征時，我們可以創設問題情境，引發學生認知上的矛盾、沖突。提出：為什么自行車的鐵架、房子的人字梁都要做成三角形？而移動門上全出現平行四邊形？通過這樣的問題激起學生學習興趣以及探求知識經驗的欲望，調動學生學習的積極性。

（二）創設一定的生活情境，構建生活化的課堂

教學中利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學情境，使數學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現實，讓抽象的數學貼近生活，讓多彩的生活為數學服務。創設各種學生喜聞樂見的生活情境，喚起學生的學習興趣，誘發學生思維的欲望。例如：在教學“20以內數的加減法”時，可以創設玩撲克牌游戲，每人找出1-10的牌，同桌合作每人任抽一張牌，再把兩張牌上的數合起來，然后，說出兩道加法算式，兩道減法算式。讓學生在玩中學，學中玩，把枯燥的數字加減運算融入玩撲克牌的游戲中，學生興趣盎然，每個人都動手、動口、動腦，個個積極投入其中，這樣將每位學生的思維都激活起來。

三、鼓勵學生用數學知識解決實際問題

任何一門學科的學習都不應該停留在課堂之內和課本之中，我們學習的目的在于用所學知識去解決實際問題，尤其是小學階段的數學，其更應該體現數學的工具性特點，在經過實踐和總結之后，我們的學習過程就變得更加生動，知識的演化過程也會變得更加清晰起來，比如，在學習了面積相關的知識之后，我們就要引導學生去使用與面積相關的知識去解決生活問題，讓學生在學習的過程中即時使用新學的知識去探索解決實際生活問題，學生邊學邊用，就可以對知識進行及時的復習和鞏固，我們教師也可以很好地發現學生在認知上的不足，及時給學生進行糾正。由此可見，鼓勵學生用課堂知識解決生活中的實際問題，是提高學生數學學習能力的有效途徑。

四、優化教學方法，激發學生的創造性思維

傳統的小學數學課堂教學中，教師往往喜歡采取一問一答的方式進行課堂教學。這種刻板單一的教學環境勢必會大大挫傷學生的學習積極性，也容易讓學生在學習的過程中出現畏首畏尾的狀況。例如，教師可以在課堂上讓學生根據6+？的計算方法推導出5+？的計算方法，還可以讓學生思考“為什么車輛的輪子要做成圓形”等問題。這些問題的拋出能夠讓學生進行充分思考，進而在潛移默化中逐步具備創造性思維，教師可以引導學生多進行課外實踐活動，例如，一年級所學習的七巧板一課，如果枯燥的講演練顯然效果不是很好的，在這一塊我通過讓學生自制七巧板來對七巧板的組成加深學生的記憶，再通過課堂動手拼一拼活動，課后動手拼一拼活動來拓展學生學習思維，最后讓學生利用自己制作的七巧板及學具制作成美圖從而鍛煉了孩子們各方面能力的提升。顯然，這些都是嚴謹的課堂教學所不能提供和給予的。

總之，提高學生數學能力的方法和途徑有很多，還需要數學一線教師去不斷地努力探索和研究，并在研究的過程中注重各種手段的綜合應用。