小學語文習作單元學習模式的實踐研究

上官芳蘭

摘要：學生只有學好語文這門學科，才能夠更好的進行其他科目的學習。教師帶領學生學習語文這門科目，能夠進一步增強學生的溝通能力，同時還能夠鍛煉學生的表達能力和寫作能力，簡單來說習作單元學習是指語文教師在日常的教學過程當中，引導學生學習相關資料，然后鼓勵學生自主進行思考，并闡述自己的觀點。小學語文教師帶領學生開啟寫作單元學習是教學過程當中必不可少的教學手段，它可以使小學生的語文綜合能力得到進一步的提升。

關鍵詞：小學語文教學;寫作單元;學習模式

教師在一開始就設計好習作單元學習的教學模式，有助于后面學生自主學習模式的順利展開。這就要求小學語文教師在制定教學主題和具體的實施策略的過程當中，要著重考慮小學生的學習特點。同時要求小學語文教師不能夠脫離現有教材的要求，并在此基礎上進一步拓展課堂語文知識，從而能夠開啟一種最新型的教學模式，幫助學生有效提升語文學習能力。

一、小學語文習作單元學習模式的內涵

在小學階段，語文教材里的每個單元主題都是獨立存在的，這樣有助于培養學生全面性的語文核心內涵，同時還能夠在增強小學生語文學習能力的同時，讓學生能夠更加全面的掌握語文知識，更加完整的學習語文這門基礎性學科。簡單來說，小學語文習作單元教學模式的內涵是指把語文教材的每一個單元視為一個獨立的學習模塊，小學語文教師在帶領學生開啟實踐活動的過程當中，為學生打造一個以本單元為主題的教學氛圍，激發學生產生想要進一步探索語文新知識的欲望，鼓勵學生選擇自己喜歡的寫作形式，合理運用教材里的寫作素材，然后充分發揮自己的想象力展開寫作環節，在寫作過程當中引導學生巧妙運用修辭手法，等學生們完成寫作之后，引導學生進行自助檢查，反思和評價自己的寫作內容，讓學生在習作單元學習的過程當中，學習到更多的習作要求和相關寫作技巧等等內容，進一步提升自己的寫作能力。這種教學模式，能夠全面提高學生的語文綜合素養，語文教學過程當中的寫作教學質量也會得到進一步的提升。

二、小學語文習作中存在的問題

（一）信口開河

小學生在進行語文習作的過程當中會經常出現各種各樣的問題，如信口開河、胡編亂造等，小學生為了完成教師布置的習作任務，但是字數又沒有達到要求，這就使得小學生開啟了胡編亂造的過程，故事也是仿照其他人的，在續寫這個故事的過程當中并沒有投入任何的情感，只是單純的像流水一樣敘述故事發生的過程。

（二）大同小異

現如今小學生的生活條件得到了極大的提升，根本不用為缺失某一個物件而發愁，每個人都擁有一本只屬于自己的作文書。上面記載著非常多不同種類的范文，小學生通過學習這些范圍可以進一步打開自己的寫作視野，培養發散性思維。但是仍然存在著某些學生根本不會靠自己的想象力來描寫自己的故事，只愿意照抄書上的故事，這就導致了學生的文章存在著大同小異的問題。

三、開啟小學語文習作單元學習模式的具體策略

（一）利用習作單元學習，構建學生寫作思維

小學生經常在拿到一個寫作主題時，根本沒有任何寫作思路，即使會聯想到某些事情，但是根本無法用優美的語言表達出來，這時就需要語文教師對小學生進行正確的寫作指導。小學語文教師在寫作教學的過程當中，給予小學生正確的寫作指導，能夠幫助他們理清自己的寫作思路，是思路更加清晰，從而寫作過程會變得更加順暢。教師還可以鼓勵學生大膽表達自己的寫作想法，這時小學生會有很多問題想要提問，例如以春天為主題的寫作文章會描寫到花草樹木，因此教師可以搜集相關主題的文章，讓學生展開集中學習，這樣有助于學生掌握環境描寫的寫作手法。

例如，小學語文教師帶領小學生學習《納米技術就在我們身邊》這一課的過程當中，就可以帶領學生研究單元主題，學習相關內容，從而進一步拓寬學生的想象空間，讓教育學生通過學習機器人這一部分內容之后能夠更加大膽的展開自己的想象，再加上教師對本部分內容的詳細介紹，學生在課下進行相關內容的閱讀時，能夠有更加深入的理解，從而可以進一步了解納米機器人，教師還可以引導學生在網上查閱一些關于納米機器人的資料，從而能夠對文章中的納米機器人有更深一步的認知，有興趣的學生可以展開進一步的創作。學生以單元為單位展開集中學習，能夠幫助學生進一步增強協作能力，優化思考方式，還可以增強學生搜集相關資料的能力，促使學生能夠成長為一個全面型人才。

（二）引導學生觀察圖片，增強觀察能力

簡單來說，觀察能力是指一個人通過自己的眼睛親自觀察事物，然后做出自己的判斷的能力。這種能夠從視覺、聽覺以及思維上得出自己真實的個人感受。目前小學生由于年齡較小，剛接觸這個世界沒幾年，他們的觀察能力還較弱。因此，小學語文教師在引導學生進行習作單元學習的過程當中，應該注重培養學生的觀察能力，增強小學生的認知能力。這時，教師可以在寫作單元學習之前，給予學生一些凸顯單元主題的圖片資料，然后讓學生展開自我觀察，然后在理解圖片內容的基礎上，展開對課文知識的理解，加深初步印象，有助于順利開展后期的結構過程。

例如，小學語文教師可以在課堂上帶領學生共同觀看一張圖片：遠處是一片冒著炊煙的房屋。這時教師可以鼓勵學生勇敢舉手表達的所看所想，圖片中有什么？“房屋、樹木、小草……”各種說法都有。等學生們表達完自己的想法之后，教師在帶領學生共同分析：為什么會有炊煙，這時學生會立馬想到：有人在做飯。然后老師再繼續問學生：你們的家長都在什么時間開始做飯呢？這時學生會進行回想。這種新型的教學方式，能夠幫助學生在觀察圖片的過程當中，逐漸形成正確的思考方式，還可以幫助學生養成良好的學習習慣。

（三）鼓勵學生發言，增強語言轉換為文字表達的能力

在開展習作單元教學活動的過程當中，我們會發現小學生對新鮮事物會更加感興趣，而且還會經常模仿這些事物，即使小學生的生活經驗不多，認知能力也不夠強，但是他們學習新鮮事物到過程會非常快，當他們遇到自己感興趣的新鮮事物時，會不由自主的對其進行提問。但是他們并不能夠將得到的答案正確的對上自己的問題，這就造成了他們學習過程的不連貫性。這時就需要老師幫助他們縷清學習思維，增強學生的邏輯思維能力，進而能夠把問題和答案成功的對上號，這樣能夠使學生的學習能力得到極大的增強。教室還需要幫助學生學習文字表達，首先讓學生學會一句一句的口頭表達，幫助學生理清這些句子的邏輯性，然后再把這些口頭表達轉換成文字表達，進而增強學生的邏輯思維能力。

例如，教師可以選擇開展一個以過生日為主題的教學活動，首先讓學生描述自己的生日場景，然后再給學生一些相關的圖片，讓他們找出與圖片相似的內容。很多同學在描述的過程當中語言過于簡潔，這時候教師就可以對其表述的內容增添“色彩”，使學生原本的句子變得更加朗朗上口，然后再引導學生學習老師的方式，自主對自己的句子進行點綴，并對其進行口頭表述。

結束語

綜上所述，小學語文教師對小學生進行語文知識教學，需要設計一個長期有效的教學方案，在教學的過程當中不斷累積教學經驗，創新出最有效的習作單元教學方案，這就要求教師要從小學生的學習特點出發，研究出形式各樣且符合小學生成長特點的教育方案，并且使用最科學合理的教學方法，幫助小學生高效率且高質量的完成寫作任務，在練習單元性寫作的過程當中，能夠促使小學生逐漸提高自身的寫作能力，邏輯思維能力也得到有效增強，并為日后學生能夠順利進行寫作做好充足的前期準備條件。

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本文系2020年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題《寫話/習作課堂學習評價實踐研究》（編號：MJYKT2020-002）研究成果。