小學(xué)科學(xué)教學(xué)首學(xué)策略的研究

尹燕

摘要：小學(xué)科學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性課程，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的方法。在科學(xué)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)興趣。本微型課題力圖通過(guò)設(shè)計(jì)合理的課前首學(xué)題單，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生在探究活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期觀察的習(xí)慣，進(jìn)而提高科學(xué)課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;首學(xué);課堂教學(xué);策略

擔(dān)任科學(xué)教師以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)課堂中存在著兩個(gè)突出的問(wèn)題：

一、當(dāng)部分科學(xué)課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生才初次接觸課題，因而對(duì)于所學(xué)內(nèi)容興趣不高，并且錯(cuò)過(guò)自己動(dòng)手主動(dòng)探究的時(shí)機(jī)，造成學(xué)生自以為熟知但是實(shí)際上沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)，比如：在學(xué)習(xí)觀察花的結(jié)構(gòu)時(shí)，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)花的描述僅止于顏色、大小這些直觀特征，而不知道花的細(xì)微之處、以及具體結(jié)構(gòu)等，也缺乏去深入了解的意識(shí)。學(xué)生自己沒(méi)有辦法，沒(méi)有機(jī)會(huì)去觀察嗎？不是，其實(shí)身邊就有各種花可以去了解、觀察，只是學(xué)生缺乏首學(xué)，提前不了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而不能充分利用生活中的科學(xué)教育資源，缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)課的主動(dòng)性。此前的首學(xué)主要是利用課前幾分鐘讓學(xué)生看書(shū)，了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，形式單一，學(xué)生只是被動(dòng)的從書(shū)中學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，造成缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

二、學(xué)生缺乏首學(xué)的方法和持續(xù)的動(dòng)力，難以深入持續(xù)地進(jìn)行觀察、探究實(shí)驗(yàn)，比如觀察鳳仙花的生長(zhǎng)變化過(guò)程，這是一個(gè)深入的長(zhǎng)期的過(guò)程，基本上開(kāi)始種花時(shí)比較關(guān)注學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作的情形和結(jié)果，后續(xù)不再關(guān)注，缺乏讓學(xué)生持續(xù)觀察、記錄、匯報(bào)的意識(shí)，造成學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)往往淺嘗輒止，學(xué)以致用的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課程的實(shí)踐性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

通過(guò)制作的問(wèn)卷調(diào)查，我們進(jìn)一步研究分析，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)滯后的原因如下：

1.學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，但無(wú)動(dòng)力

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)課程有興趣，愿意進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)觀察，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，無(wú)論是預(yù)習(xí)還是科學(xué)探究，能主動(dòng)完成的同學(xué)不足半數(shù)，需要老師的要求命令。

2.科學(xué)知識(shí)匱乏，來(lái)源單一

學(xué)生的科學(xué)知識(shí)十分匱乏，知識(shí)來(lái)源單一，基本來(lái)源于教科書(shū)和課堂學(xué)習(xí)，只有不足1/3的同學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)或課外書(shū)獲取科學(xué)知識(shí);雖然多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，但是難以提供相關(guān)的資源支持和方法指導(dǎo)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，依賴性強(qiáng)

學(xué)生的依賴性強(qiáng)、主動(dòng)性差，科學(xué)探究中遇到困難時(shí)近8成學(xué)生立即尋求幫助，能夠自己主動(dòng)尋求解決方法的學(xué)生不足1/5，再考慮到學(xué)生們實(shí)際上很難從家庭中獲取資源支持和方法指導(dǎo)，那么學(xué)生在課前首學(xué)遇到的問(wèn)題和困難難以得到及時(shí)解決。同時(shí)在課堂內(nèi)，遇到不懂得問(wèn)題只有近1/3的同學(xué)可以主動(dòng)發(fā)問(wèn)，綜合可知學(xué)生課前首學(xué)中遇到的問(wèn)題往往得不到解決。

4.主動(dòng)交流少，隨波逐流多

學(xué)生愿意對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流，但是極其欠缺討論的能力，遇到不同意見(jiàn)時(shí)，同學(xué)們不知道如何進(jìn)行理性、深入的探討、爭(zhēng)論，部分同學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換話題，或是不表達(dá)自己真實(shí)的想法，甚至是有近3成的學(xué)生會(huì)盲目贊同他人，否定自己的觀點(diǎn)。這要求教師在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行討論的意識(shí)和能力，建立促進(jìn)學(xué)生討論的機(jī)制和平臺(tái)。

根據(jù)學(xué)生情況制作了問(wèn)卷調(diào)查，我們進(jìn)一步分析研究，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)滯后的原因，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定了以下首學(xué)策略：

一、選取首學(xué)內(nèi)容的策略

根據(jù)問(wèn)卷分析，結(jié)合我們的首學(xué)實(shí)踐過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)在選取首學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該遵循如下原則：

趣味性 在探究活動(dòng)中，只有讓學(xué)生感受到它有趣，才能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生才能夠主動(dòng)進(jìn)行探究。比如第二單元《動(dòng)物》，其中涉及的動(dòng)物有蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚(yú)，這四種動(dòng)物都具有可繼續(xù)探究的資源，比如蝸牛的粘液是什么、螞蟻怎樣進(jìn)行交流、為什么蚯蚓被截?cái)嗪笠廊豢梢源婊畹鹊仍S多有趣的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生將探究活動(dòng)持續(xù)、深入進(jìn)行下去。相對(duì)而言也有部分內(nèi)容缺乏趣味性、不合適科學(xué)探究，比如量筒、天平的使用等，這類內(nèi)容的重點(diǎn)在于要學(xué)習(xí)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，比如準(zhǔn)確讀取量筒示數(shù)的方法、規(guī)范的記錄方法等，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作步驟要求嚴(yán)格。為了避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的操作習(xí)慣，這類內(nèi)容不宜選做進(jìn)行課前首學(xué)。

獨(dú)立性 首學(xué)內(nèi)容選取上要貼近生活，材料簡(jiǎn)單易得，探究過(guò)程不可太復(fù)雜繁瑣，確保學(xué)生可以憑借自己努力獨(dú)自完成探究活動(dòng)，不需要家庭支持或是專業(yè)指導(dǎo)。制作紙張、比較材料的硬度可以利用生活中簡(jiǎn)單工具完成探究活動(dòng)，而飲料罐的故事、塑料的循環(huán)、黏土的變化等內(nèi)容涉及材料的性質(zhì)、表征以及材料的加工制作，需要專業(yè)設(shè)備的支持，學(xué)生難以憑借自己努力完成首學(xué)探究，不宜選做首學(xué)內(nèi)容。

二、設(shè)計(jì)首學(xué)題單的策略

全體性 課前首學(xué)題單的設(shè)計(jì)應(yīng)該面向大多數(shù)學(xué)生，因此要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的探究水平，不要提出過(guò)高的要求，要確保學(xué)生不借助家長(zhǎng)支持，能夠獨(dú)立完成，讓他們?cè)谝淮未纬晒Φ南矏傊兄鸩教岣咛骄糠e極性。

具體性 首學(xué)題單中各項(xiàng)要求要明確、具體，并且確保學(xué)生清晰地了解首學(xué)的各項(xiàng)要求，并且能夠初步制定自己探究方案，明確自己首學(xué)要達(dá)到的目的，及在實(shí)施首學(xué)探究時(shí)所需要的具體器材、操作要求以及具體步驟。

簡(jiǎn)易性 題單中探究過(guò)程的表述上，語(yǔ)言要規(guī)范，簡(jiǎn)潔易懂，避免使用大段的語(yǔ)言或大量科學(xué)術(shù)語(yǔ)，增加學(xué)生閱讀和理解的難度，同時(shí)要避免歧義。課前首學(xué)題單中要求學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容，要提供語(yǔ)言表述的格式，同時(shí)要充分考慮到中段學(xué)生文字表達(dá)能力有限，可以采取多種表達(dá)形式，比如圖形、圖畫(huà)、表格等;同時(shí)應(yīng)盡量減少學(xué)生文字表述的題目，可以改為多個(gè)選項(xiàng)。

個(gè)別性 鑒于學(xué)生難以及時(shí)記錄在探究過(guò)程中遇到的困難（主要原因?qū)W生有文字表達(dá)能力有限，產(chǎn)生畏難情緒;表述不清，教師難以識(shí)別學(xué)生的困難），題單中不再設(shè)困難表述一項(xiàng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難的探究項(xiàng)目上做標(biāo)記、畫(huà)符號(hào)，用自己的方式記錄遇到的困難，以便課堂上及時(shí)發(fā)問(wèn)，請(qǐng)求老師的幫助。

小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。我們認(rèn)為首學(xué)就是一種科學(xué)課堂內(nèi)外的橋梁，它容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有助于發(fā)展學(xué)生的探究能力。而學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，獲得了科學(xué)知識(shí)，也從中獲得了學(xué)習(xí)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。