個性化教學與小學數(shù)學教學結(jié)合實踐探索

歐艷

摘要：隨著新課改的逐步落實，越來越多的教師意識到要遵循“以人文本”的原則進行教學，要在授課的過程中促進同學們的個性化發(fā)展，對此，很多老師改變了傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)建了以學生為主體的個性化教學模式。在小學數(shù)學課程中，老師為了培養(yǎng)同學們的個性化數(shù)學思維，提高他們獨立自主解決問題的能力，就將課堂知識講授與個性化教學相結(jié)合，為他們打造了一個個性化的學習環(huán)境，進而促進了他們個性化意識的形成。本文結(jié)合新課改的要求，探究個性化教學與小學數(shù)學教學結(jié)合的有效策略。

關(guān)鍵詞：個性化教學;小學數(shù)學;教學結(jié)合

個性化教學不僅打破了傳統(tǒng)教學模式對學生思維的束縛，還能真正滿足當代小學生的個性化學習需求，并且，這一教學理念也符合新課標的教學要求和現(xiàn)代社會對人才的要求。個性化教學模式對老師的教學水平要求也比較高，所以，在小學數(shù)學課堂中采取這種授課方式還能提升老師的教學能力，促使他們更加重視學生的個性特征，平等對待每一個人，增強學生的信任感，從而有效提高課堂的授課效率。

一、創(chuàng)建自主探究教學，培養(yǎng)個性化思維

新課改政策已經(jīng)明確指出，當前小學數(shù)學課堂上的教學活動應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的教學形式，要變得更加生動活潑，并以此來提高小學生主動學習的意識，要展現(xiàn)他們的個性化特征。這就意味著教師不僅要在課堂中教授同學們基礎(chǔ)的數(shù)學理論性知識和計算技能，還要激活他們的主觀能動性，培養(yǎng)小學生自主學習、自主探究以及主動解決問題的能力。對此，數(shù)學教師需要在課堂上創(chuàng)建個性化教學模式，并結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標引導同學們對數(shù)學原理進行自主的發(fā)現(xiàn)和探索，讓他們在充足的探究時間里深入理解相關(guān)知識，并掌握更多的計算方式和數(shù)學概念，從而形成個性化的數(shù)學思維，提高數(shù)學的綜合素養(yǎng)，提升解決問題的能力。

以人教版小學數(shù)學五年級下冊《圖形的運動（三）》課程為例，教師為了讓同學們記住旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角這三個重要的旋轉(zhuǎn)要素，就需要創(chuàng)建自主探究式學習活動，讓他們通過自主發(fā)現(xiàn)、自主研究的方式，了解圖形旋轉(zhuǎn)的相關(guān)原理，并借此加深他們對這一知識的印象。老師先沿著三角尺的輪廓將其畫在黑板上，然后按住其中一個角進行旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到九十度之后，再將輪廓描繪一遍，這樣就形成了兩個角度不同，樣式一樣的圖案，之后，再對學生提出問題，如“同學們通過觀察繪圖的過程，思考有哪些關(guān)鍵的操作步驟？”有的學生答“老師旋轉(zhuǎn)格尺時按住了一個角，而且旋轉(zhuǎn)了九十度。”老師接著問“我是沿著哪個方向轉(zhuǎn)的呢？”學生答“向左轉(zhuǎn)的。”還有學生回答“逆時針轉(zhuǎn)的。”教師通過設(shè)置探究性問題，讓同學們實現(xiàn)了自主思考，而且，這種教學引導還能激發(fā)他們不同的思考方式，進而促進了其個性化思維的形成。

二、開展實踐操作教學，突顯個性化思維

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式太過于模式化，限制了小學生個性思維的形成和發(fā)展，對此，數(shù)學教師需要改進授課模式，在課堂中增加實踐教學活動，讓同學們通過動手操作的方式加深對數(shù)學知識的理解，并以此來突顯他們的個性化思維，推動個性化的發(fā)展。數(shù)學老師需要根據(jù)教材中的知識點和教學目標在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的實踐操作項目，或者自己創(chuàng)設(shè)動手實踐活動，然后再根據(jù)班級學生的特點和需求進行完善與改進，在滿足他們求知需求的同時增強活動的趣味性，從而提升同學們參與實踐的積極性，激活他們的個性化思維。

以人教版小學數(shù)學五年級上冊《可能性》課程為例，教師為了讓同學們理解什么是確定性，什么是不確定性，可以創(chuàng)建隨機抽獎活動。比如，老師用軟件設(shè)置一個趣味抽簽活動，在電腦屏幕上顯示十個金蛋，選一名小學生砸金蛋，一共有三次機會，看他是否能夠砸中“免作業(yè)”這一獎項。同學們通過分析猜測和實踐驗證，明白了什么是不確定性和確定性，而且，在活動的過程中每名學生也表現(xiàn)出了自己獨特的思考方式和行為習慣，由此可見，這種教學模式突顯了他們的個性化思維，尊重了他們的個性化發(fā)展。

三、實施分層數(shù)學教學，促進個性化發(fā)展

為了促進小學生個性化的發(fā)展，教師還可以創(chuàng)建分層教學模式，根據(jù)不同學生的不同特征組建多個合作學習小組，從而實現(xiàn)有針對性的教學模式。分層教學并不是簡單的按照考試成績來分組，而是要結(jié)合小學生的綜合特點和綜合實力進行劃分，這樣才能讓老師設(shè)計出更有針對性的教學任務(wù)和學習目標。在這里需要注意的是，教師在劃分層次時要考慮到小學生的承受能力，保護他們的自尊心，給予他們應(yīng)有的尊重和愛護，特別是對于綜合能力較差的同學，老師要積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并借此來鼓勵他們、激勵他們，提高這類學生學習的信心，在促進其個性化發(fā)展的同時，提高他們參與活動的熱情，從而提升課堂整體的學習效率。

結(jié)束語：

綜上所述，個性化教學不僅要滿足小學生不同的求知需求，還要促進他們個性化的成長。對此，教師需要更加深入的研究教材內(nèi)容，挖掘同學們的個性特點，并將兩者合理的結(jié)合在一起，創(chuàng)建出更具有針對性的教學模式和教學內(nèi)容，在激發(fā)他們學習熱情的同時，提高課堂的教學效率，為小學生的個性化發(fā)展提供更好的保障。

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