芻議小學數學生活化教學有效策略

劉豐

摘要：在小學數學教學中，教師要把應用意識帶入課堂、帶進教學中，把數學知識和生活實際進行關聯，讓學生看到數學和生活之間的聯系，感受學習數學在生活化環境下的意義。因此，本文就小數數學生活化教學的有效策略進行探討。

關鍵詞：小學數學;生活化;情境

數學學科是小學階段的重要學科和基礎學科。雖然數學問題是一項科學內容， 但其本質仍然與生活具有較強的關聯性， 脫離生活實際則意味著數學教學活動的開展會受到較強影響。因此，教師應對生活化教學模式進行有效關注，在數學教學中以生活內容為切入點，使學生能夠更加清晰、精準地理解數學知識，提高數學知識的學習能力。

一、數學教學生活化的意義

降低學生學習數學的難度小學生的思維形式比較直接，對抽象的數學概念的理解存在一定的難度，越到高年級，學生在學習數學上的積極性就越低，原因是隨著知識難度的增加他們學起來越吃力。進行生活化的教學，把數學知識向學生熟悉的情境中引領，能化抽象為具體，變未知為已知，降低了學生學習數學知識的難度，這樣，學生對數學自然就會產生興趣，不再拒之于千里之外。2.幫助學生樹立應用意識數學知識其實是“取之于生活”，最后“用之于生活”的，也就是說，我們獲取數學知識的最終目的在于應用。將數學知識生活化，讓學生知道理論知識作用于生活后的意義，實質上就是將其應用價值凸顯的過程，這樣的教學模式，會把學生的思維從單純的知識學習引到實際應用上來，幫學生樹立應用意識。

二、小學數學生活化教學路徑

1.增加生活元素，貼近生活引導

在小學數學課堂教學環節，為提高學生對數學知識的認知能力，教師可以在教學環節增加生活元素，以貼近生活的方式引導學生學習數學知識，使學生感覺到數學與生活的關聯性，從而可以激發學生的數學知識學習情感，教師也應注意為學生樹立學習目標，使學生能夠明確學習目的。同時，小學生處于活潑好動的年齡段，由于知識點過于理論化，且數學知識又具有較強的邏輯性和抽象性，單純地以數學教材上的知識對學生進行教學引導，學生就會較難理解教材內容。因此，教師可以將所學習的數學知識與生活內容進行結合，先讓學生理解生活方面的知識，然后再將生活內容與數學知識進行融合，這會使學生能夠有效理解數學知識的內容。教師可以將數學知識內容進行分層，然后將每一個知識內容都與生活內容進行融合，逐步簡化數學問題的學習難度。此外，教師還可以鼓勵學生自主將數學知識與生活內容進行有機融合，讓學生嘗試自創數學問題，可以將單純的計算問題融入相關的生活場景中，以此拓展提高學生的思維能力，鍛煉學生的計算能力。教師還可以引導學生在生活場景中，對數學知識進行實踐運用，這種在生活中鍛煉學生學習能力的方式，能幫助學生解決生活問題，使學生感受到數學知識的作用，進而凸顯出生活化數學教學方式的價值。

2.深入教學引導，避免流于形式

小學數學新課程改革要求學生學習應立足于生活，立足于實際學情，為學生創設生活情境教學模式，以此為學生打造一個生活化的學習體系。教師應注意在創設生活教學模式的過程中做到適度，保證數學知識中既要涵蓋生活內容，也仍需注意要以數學知識為重點內容。過多的生活化內容會出現喧賓奪主、本末倒置的情況，使學生無法抓住數學知識的主要學習內容，導致學習效率的下降。這種生活化教學內容過多或過少的問題都屬于一種流于形式的教學，都不利于學生學習數學知識。教師應將數學問題進行分解，將問題的核心部分呈現給學生，并將這部分內容與生活情境進行融合，這會使學生找準學習主題，便于學生根據生活內容理解數學的核心問題。尤其是對于數學應用問題的教學，通常問題中都會涵蓋較多的信息點，但并非每個信息都是核心內容，有一部分信息內容是為了培養學生的數學思維能力而故意設置的“障礙”，教師應培養學生善于尋找數學問題中的關鍵詞，同時也應學會排除問題中的一些干擾內容，然后將問題中的核心部分進行生活化理解，這自然會降低應用問題的理解難度，也會激發學生的數學情感，使學生能夠體會到數學知識的價值。

3.通過生活情境導入數學知識

小學生年紀較小，身心發育尚且不夠成熟，因此對數學問題的理解能力不足，很多小學生對數學問題感到陌生，在處理數學問題時常常陷入思維僵局，找不到解決問題的突破口，降低了學習效率，同時也影響了學生的自信心。為了解決上述問題，教師可以通過生活情景導入數學知識。對于小學生而言，最熟知的事物就是日常生活中接觸到的事物，如果教師能夠將日常生活中的事物引入數學課堂，那么就能夠起到化抽象為具體的作用，通過生活實際與數學知識的結合，可以將復雜的數學問題簡單化，便于學生理解知識。例如，在學習“可能性”的時候，教師就可以為學生創設生活情境，包括抽簽、擲骰子、剪刀石頭布、拋硬幣等，這些事物都是學生比較熟知的事物，通過這些生活情景，學生能夠更加順利地理解數學知識。再如，在學習“長方體和正方體”的時候，教師也可以首先為學生創設生活情境，包括魔方、盒子、磚塊等，并且讓學生自己列舉出一些生活中的正方體和長方體，然后借助生活中的事物，為學生講解數學知識，讓學生了解長方體和正方體的特征，在此基礎上幫助學生了解長方體和正方體的表面積計算方法、體積計算方法等。

4.習題情境生活化

學生在學習數學的過程中，會做大量的習題，習題是學生學習數學知識的一個必須途徑，因此，在生活化的教學中，必然帶入習題，實現習題情境的生活化。在習題中融入生活元素，通過情境的創設來表現數量之間的關系，一來可以緩解數學題目的枯燥，增強學生做題時的趣味性;二來可以讓學生明白知識能在哪些情況下使用，無形中增強學生的應用能力。例如，在學習了“小數乘法”以后，為了讓學生掌握小數乘法的計算原理，教師可用生活化的情境設計習題，如“媽媽去市場上買菜，其中西紅柿每公斤4.8元，媽媽共買了3.6公斤，一共需要付多少錢？”這樣的題目，做了簡單的生活化處理，不但能達到鞏固小數乘法的目的，還能讓學生知道，買菜時幾元幾角的錢就是這樣算出來的，他們在陪媽媽買東西時，說不定就能發揮自己的能力，幫媽媽算賬了。

綜上所述，日常生活中的事物，是小學生最熟知的事物，如果教師能夠將數學知識與學生的日常生活相互結合，就可以幫助小學生順利理解復雜的數學問題。而且，這種生活化教學的理念也與新課改的教學方針十分吻合，能夠提升小學生的數學核心素養，讓小學生懂得數學知識的真正內涵。

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