因材施教，用愛浸潤

初中班主任工作是一項非常復雜而又艱巨的工作。想必在每個班級里，總有那么幾位個性鮮明卻屢教不改的學生，讓老師頭疼不已。而班主任對問題學生的管理方法不僅直接影響學生的個性發展，也在某種程度上影響著班級良好風氣的形成。因此，在班級的管理中，班主任關注“問題”學生的成長更是德育工作是重中之重。

不可否認，班主任對“問題學生”的教育與轉化是一項考驗耐心的持久的工作。而班主任又該如何做到因材施教，以便更好地、充分地挖掘學生的潛能，在問題學生的心中播種一顆真誠的心，使之能快樂、健康地成長，就此，筆者將結合自己的教學經歷談談自己的一些做法。

一、面對內向、自卑的學生

在一次語文古詩默寫時，我在教室里巡視，猛然間發現平時悶聲不響的小王從自己的可桌洞里偷偷拿出了事先準備好的小紙條，緊接著迅速用手按住小紙條，時不時地偷瞄幾眼。我大為震驚，本想走過去當場揭穿她，但轉念一想，小王同學平時表現良好，只是由于家庭原因，性格比較內向、自卑，平時總是覺得自己不如他人。記得剛入學時，小王同學因為身材原因招致了一些同學的非議，導致小王同學的精神壓力一直都比較大。我又想，假如此時我沒了解事情的來龍去脈，卻去貿然揭露，是不是又會對小王的心理造成傷害呢？

經過再三衡量，我決定對此事先按下不表。等下課后，我找了小王了解情況。我直截了當地問她：“語文課上你是不是用小紙條抄古詩在抄襲？”面對我的質詢，小王同學先是一愣，隨后羞愧地低下了頭。見此，我也稍降辭色，耐心地詢問她這么做的原因。終于，小王同學緩緩地吐露了自己的心聲，原來小王由于自己敏感、多疑的性格，一直覺得同學因她的成績對她“另眼相待”。那天聽寫前由于生病了，自己沒準備，一時頭腦發熱做了錯事。我耐心地開導她，指出她的錯誤并教她如何正確面對學習中的壓力。后來，小王同學成績雖未有明顯起色，卻也沒有再犯過這種錯誤。

面對性格敏感的學生，當其犯錯誤時，老師都應先控制自己的情緒，避免直接嚴肅地批評，耐心地傾聽他們的心聲，指出他們不足的同時更應幫助他們樹立信心。

二、面對“桀驁不馴”的學生

小方報名上學的第一天，就梳著當下最流行的發型，身穿潮服。面對我詫異的眼神，他媽媽也無奈地對我說：“老師，我們家長也看不慣孩子這樣，小學老師也教育過好幾次，但孩子總是‘軟硬不吃’，我們也無奈。”聽了小方家長的話，我微笑地看了小方一眼，并沒有多說什么。

第二天我遇到小方，對他說：“你這個發型好酷，不錯。”

“真的嗎？”小方聽了我的話，有點意外卻難掩興奮之情。

后來，小方總想找我聊聊他的發型，但我總是不冷不淡，對他的發型，我假裝視而不見，從不發表任何意見。終于，機會來了……

在社會實踐時，學校要求每個班都出幾個節目在晚會上表演。我找到小方，對他說：“你很喜歡跳舞，跳得舞也很棒，我本想讓你準備節目參加晚會表演，但考慮到你這樣的發型、穿著很難被學校接受。但我也確實不太忍心你為了這個晚會節目，要你換掉心愛的發型……”

話音還未落，小方立即說“老師，我可以的，我可以改變我自己。相信我！”放學后，小方毫不猶豫地到理發店，剪去了他心愛的發型，換上了樸素的衣服。

“桀驁不馴”的學生，往往個性過于鮮明，他們喜歡別人贊揚他們，但又不太愿意接受別人的批評。面對這樣的學生，老師切不要強迫他們做出改變，在尊重他們自我選擇的基礎上，適時地引導他們辨明是非，逐漸改變自己。

三、面對自我感覺優越的學生

小凱成績好，愛好廣泛，是我們班的組織委員，她出的黑板報總能獲得同學們異口同聲地贊美。可最近，我安排她出以“植樹節”為主題的黑板報，小凱卻意興闌珊地說：“老師，馬上要科學實驗中考了，我想多花點時間在學習上，你還是安排其他同學吧。”

聽了小凱的話，我明白她還在為上次沒評上“優秀學生”而鬧情緒，我沒有繼續做她的思想工作，轉而安排班長負責這次活動，班長難為地對我說：“老師，我沒有小凱的能力強，我怕畫不好。”

我笑盈盈地說：“我知道小凱的畫畫能力強，但她有事不愿意畫，我們也不好強求，放心干吧，老師相信你可以的。”后來，小凱知道了這件事后主動找到我，提出要幫班長一起畫黑板報。我自然答應了，為防止她反悔，我故意“冷冷”對她說：“小凱，我知道你綜合能力很強，但能力再強，假如沒有舞臺讓你發揮，那也只是一張空頭支票。希望你以后不要因為個人情緒，而將班級的事情推得一干二凈。”小凱受此次冷落，知道自己并不是不可或缺的，以后再也沒有耍小情緒了。

班級里往往有些學習成績好或者能力強的學生，自我良好良好，覺得無論是老師還是其他同學都應該圍著他們轉。面對這樣的學生，老師有時也需冷處理，要讓他們明白，他們是班級中的一員，不是班級需要他們而是他們需要班級。

四、面對踏實努力讀書卻收效甚微的學生

小陶是班級里努力讀書的同學，平時下課他也趴在書桌上讀書，幾乎不與同學交流，但他的成績起色不大，自己也很苦惱。

一次期中考試結束之后，我耐心地對小陶說：“你認真的學習態度讓老師很感動，但假如你能改進學習方法，提高學習效率，你或許能更上一層樓。”

“老師，我也想……但就是不知道怎么做”他苦澀地笑著。

“不要把全部時間花在學習上，有時不放嘗試放松下，和同學們適當聊天，抽空參加體育運動，勞逸結合，你的學習效率可能會更高一些！”

這次談話后，我關注著小陶同學，積極引導他與同學交往，適當放松身心，果然小陶的學習效率提高不少。

面對這樣的學生，老師在肯定他們學習態度的同時，也要對癥下藥幫助他們提高學習效率，這樣不僅能振奮他們的學習信心，也能在班級里營造良好的學習氛圍。

俗話說得好：“教育有法，但無定法，貴在得法。”在班主任日常的教育工作中，我們要牢記任何一個孩子都是獨特的個體。我們要做好問題學生的教育轉化工作，就一定要從每個孩子的實際情況出發，因材施教，創造性地運用不同的管理方式，用自己的愛心教導學生，以保證每位學生能健康發展。

我堅信只要我們努力，每一個問題學生都可以成為我們教育轉化成功的典型案例，當然每一個看似簡單的成功案例背后，都浸潤著常人無法理解的辛苦付出，包含著數不清的淚水與汗水。可每當我們想放棄時，轉眼又看到了一個個問題學生身上的些許進步，哪怕這些進步只是短暫的、微小的，我們也會倍感欣慰，又會重拾前行的動力。而且，換個角度想，班主任在教育轉化問題學生的同時，何嘗不也在改變自身的教育觀點，提升自身的教育水平呢？教育過程讓我們明白，老師不僅是教書匠，也在承擔著教育家的使命。

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。我希望我們每位班主任都能早日擁有一雙慧眼，發現孩子們身上的閃光點，然后用一顆愛心感染學生，輔之以創造性地教育藝術活動，我們定能破解教育轉化問題學生這個教育難題，讓每個學生在自己成長的過程中找到適合自己的舞臺，綻放出屬于自己的光彩。

作者簡介：朱杭波，男，漢族，本科畢業，中學一級教師，主要研究方向：班主任工作。