育人為本 智能創新

陳美

摘要：2020年爆發的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，席卷了中華大地。這場疫情對于我們國家和人民來講，都是一場莫大的考驗。考驗著我們的教學環境以及傳統的教育模式的變革，然而每一場考驗的出現，都蘊含著新的機遇，新的啟示。

關鍵詞：教育模式;挑戰;機遇;啟示;教育信息化

2020年新年伊始，讓人始料未及的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，席卷了中華大地。這場疫情對于我們國家來講，是一場莫大的考驗，那對于兩億多師生參與的“停課不停學”，何嘗不是一場抗擊疫情莫大的挑戰呢？

以前的我們總是在暢想著未來，想象著能夠實現在網絡上的“云”教學，實現不用面對面的遠程教學。可就在這次疫情，我們才意識到，這并不是未來，就是我們的現在。

疫情讓信息化和教學的融合達到了前所未有的高度。通過這段時間的“線上”學習，讓學校、老師、學生和家長有機會去真正體驗“線上”學習的優勢。在這個過程中，讓老師學習使用了多種信息化的工具，讓老師得到了更深層次的教育實踐。每一位老師都在非常努力地探索新的教育教學模式，以最快的速度跟上“線上”教學的步伐。

就這樣，全國教師們在一夜之間成為全球規模最大的在線教育"主播”群體。每一位老師都在適應著自己的這個“新”身份，利用身邊可利用的所有資源，來完成“主播”的這項工作。吃飯的筷子成為了支架;坐的凳子成為了展臺;擋風的玻璃成為了老師的黑板......

教學環境的變化，激發每一位老師“物盡其用”，但對于傳統的教育模式何嘗不是一次更大的挑戰呢？丘吉爾說，“不要浪費一場危機”。每一次危機的出現，都蘊含著新的機遇。

尤其是對農村的老師及學生，甚至是家長都是一次挑戰，更是難得的一次機遇。

于老師，“線上”教學不同于傳統的教育方式，老師除了提前備好課，更要熟悉計算機的使用，課件的制作、課文的展示、作業的批閱和講解、“線上”課堂的互動......這一切都是新的挑戰，這對教師的信息技術的運用上提出了更高的要求，不再只停留在理論上，更多的是要求每一位老師能夠熟練地操作使用。但從長遠來看，這個何嘗不是未來教師必備的教學技能呢？何嘗不是一次新的機遇呢？

于學生，學生們擁有了更多的、更豐富的教學資源，全國所有優秀教師錄制了諸多的優質課，供學生們免費的學習，學生們完全可以根據自身的情況，隨時查漏補缺。還有這種新穎的上課方式，對于每一個學生來說，也可能是一次新的機遇，感受新的上課方式，體驗與眾不同的課堂互動......這一切的一切，對于每一位學生來說，都是一次啟發，尤其是對農村的孩子，讓他們感受到科技帶來的新變化、新課堂，啟發他們對未來世界產生的無限可能性。

于家長，新穎的上課方式，讓家長們也在不斷地學習，不斷地進步，只為讓自己的孩子跟上其他孩子的腳步，不甘落后。所以，對于家長們來說，又何嘗不是一次挑戰呢？

教育信息化時代的來臨，對于教育系統中的每一位參與者來說，都是一次新的挑戰，新的機遇，同時也是一次新的啟示。

正是這一場突如其來的疫情，再一次讓我們意識到了教育信息化的重要性，“停課不停學”在全國范圍內展開實施，網絡“線上”課堂“滲透”到全國教育界各個角落。作為一名農村義務教育教師，在長期的網絡“線上”課堂實踐中，得到了很多啟示。

1.在傳統的課堂學習中，所用的知識都只存在于書本之中，所呈現的方式是較為枯燥單一的，難以激發學生的學習興趣，而通過“線上”課堂，教師可以將課本中的學習內容以多種感官的形式展示出來，例如：小視頻、圖片、課件等方式，能夠激發學生學習興趣，使學生積極主動地投身于課堂學習之中。

2.“線上”課堂中，教師可以根據學生不同的學習情況，在“線上”及時發布不同的預習內容、學習音頻、視頻以及作業，這對于學習能力較弱的學生來說，更有利于吸收，對學生能力強的同學，也更容易提升，大大降低了不同層次學生的學習難度。

3.在傳統教學中，學生的學習僅僅停留在書本上，依賴于老師的講解，汲取知識的方法非常有限，而教育信息化則可以彌補這一缺點，“線上”課堂有利于開闊學生的視野，促進知識的更新。網絡環境中包含著相關的知識，能夠為教學的開展提供有效幫助。

4.教師也可以提升教師教學能力和教學效率，借助信息化去搜集教學資源，將該資源運用在教學實踐之中，還可以運用多種教學軟件分析學生的學習情況以及作業情況，摒棄一些陳舊的紙質作業批改方式，進一步提高教師教學能力。

5.分層作業一直以來都是一個大難題，而在線學習，可以利用多種軟件，有針對性的發布作業，分層也可以更細致，比如：釘釘、微信、QQ、小盒作業等軟件。同時運用這些軟件批改作業，也可以更高效的分析出每個學生的掌握情況，大大提高了教學效率。

教育信息化在今后的教學中，一定會發揮越來越重要的作用，這也是對每一位新時代教師的基本要求。但是在實際的使用中，仍然存在著很多局限性。比如：在很多的偏遠山區，連網絡都很不穩定，硬件設施也很陳舊，甚至是沒有;還有技術人員的短缺，沒有專業技術人才及時的維護，很多地區都無法高效地使用“線上”教學的相關軟件。“線上”課堂老師無法對學生做到及時的監管，沒有強制性，對于自制力欠缺的學生，會大大地降低學習的效率，同時，師生互動方式單一，更缺乏操作性，也大大的降低了教學質量。在線時間過程長，對于學生的身心健康也有一定的影響。

這次史無前例的“停課不停學”，雖然這次“線上”教學還存在著諸多不足，但是不得不承認，已給中國教育留下了新一輪變革的基因。未來，隨著人工智能、大數據、5G等前沿技術廣泛應用于教育各領域，中國教育將在深度、廣度上再一次實現超越。若干年后再回首，此刻我們正經歷的，可能不僅僅是疫情防控的應急之舉，更是一場全球最大的互聯網教育變革。

作為改革中的一份子，我們定要乘風破浪，積極投身并貢獻于這場變革，用最好的姿態去面對這一場新挑戰，新機遇，讓所有教師都能夠更好地應對未來，更快地實現專業發展和個人成長，并推進中國教育事業的不斷發展。

此次疫情中，被迫按下的開學“暫停鍵"，又何嘗不是為中國教育新一輪變革而按下的“啟動鍵”呢？

參考文獻：

[1]《中國電化教育》雜志——中央電化教育館主辦

[2]《電化教育研究》雜志——中國電化教育研究會與西北師范大學主辦