重組復述方法 擴大語言內存

陳裘敏

摘要：二年級是正式開始接觸復述訓練的年級，圍繞“復述”這一個語文要素，在教材課后習題中安排了多角度、多層次的訓練，幫助學生利用多種方法復述課文：插圖、關鍵詞句、示意圖、表格等。采用重組復述方法，借助關鍵詞句、圖片等搭建支架，由易到難，層層深入，落實復述目標，激發學生復述的興趣，擴大語言內存，培養和提高語言表達能力。

關鍵詞：重組;復述方法;語言內存

隨著一、二年級統編版語文教材的全面使用，不難發現二年級教材大幅度地增加復述課文的內容，課后明確要求復述的課文有15篇，占到所有課文30℅左右，對比人教版課程標準實驗教材增幅達27℅左右。二年級是正式開始接觸復述訓練的年級，圍繞“復述”這一個語文要素，在教材課后習題中安排了多角度、多層次的訓練，落實了具體的訓練要求。

落實具體訓練要求的同時，提供了多種形式的訓練，幫助學生利用多種方法復述課文：插圖、關鍵詞句、示意圖、表格等，這么多的復述方法，不是可以隨意運用到所有復述單元的課文中，采用合適、合理的復述方法，給學生充足的時間進行思維與表述，是達成訓練目標的關鍵。

《小學語文》第172期中黃國才老師提出童話教學的重點在于引導學生讀和講。“講童話”是一種復述，復述是一種重要的童話教學策略。鑒于此，筆者選擇部編版語文二年級上冊第八單元4篇童話故事中的其中一篇《狐貍分奶酪》，通過重組課堂復述方法，由易到難，層層深入，落實復述目標的課堂教學實踐探究，取得了比較滿意的教學效果。教學中，筆者是這樣引導的：

一、抓中心問題，有效閱讀積累

復述課文是讓學生將課本語文轉化為自己的語言，那么教師首先要引導學生認真閱讀課文，熟悉內容，加深理解。教師要明確課文理解是為復述服務這一點，引導學生抓中心問題，展開有效閱讀。

在《狐貍分奶酪》第一課時課始，老師由狐貍的故事導入，引出課題，學生根據題目，提出自己的疑問：狐貍為什么分奶酪？（事情的起因）怎樣分奶酪？（事情的經過）分的結果怎么樣？（事情的結果）接下來，學生帶著問題初讀、精讀課文，教師引導學生展開討論并予以解決。

這堂課就抓住這三個中心問題，圍繞一個目標——復述課文，組織開展課堂教學。教學活動的意圖很明確，是為幫助學生復述作準備、打基礎。教學目標明確集中，所以教學重點突出，教學環節圍繞復述目標推進，這樣的閱讀積累才有效，“復述”的根基才會筑得牢。

二、重組復述方法，找準復述路徑

對于第一個問題“狐貍為什么分奶酪？”，學生初讀課文后很容易從文中第一自然段找到原因----“熊哥兒倆不知道怎么分奶酪”。而解決第2個問題“狐貍怎么分奶酪？”是復述目標推進的難點，這時候就要重組復述方法，搭建基礎支架，引導學生找準正確的復述路徑。

教學中老師先引導學生提取關鍵句，抓找動作詞，再借助表示先后順序的詞語，把狐貍分奶酪的過程說條理，在此基礎上離開課本，看圖說說狐貍分奶酪的過程，層層深入，步步遞進，幫助學生自主復述課文主要內容。

（一）提取關鍵詞句，搭建基礎支架

解決了第1個問題“狐貍為什么分奶酪？”的問題，知曉故事起因之后，老師從第2個問題“狐貍怎么分奶酪？”入手，提出第一個學習任務：默讀課文第5-9自然段，用“”畫出狐貍分奶酪的句子。學生默讀課文主要段落，

邊讀邊找，自主提取關鍵句子。老師點名回答，根據學生反饋，在白板上一一劃

出相關句子。再把找到的句子分成了5步，提出第二個學習任務：請同學們一邊讀，一邊來當狐貍演一演：

1.狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。

2.說著便在大的這半塊上咬了一口。

3.于是，狐貍在那半塊上又咬了一口，結果第一個半塊又大了點兒。

4.狐貍就這樣不停地咬著兩半塊奶酪。

5.咬著咬著，奶酪全被他吃光了，一點兒也沒剩下。

為了讓分奶酪的情境更為真實的呈現，讓學生親身體驗狐貍分奶酪的過程，老師提前準備了一塊奶酪，供學生在課堂現場當成故事中的狐貍，根據提取的分奶酪的句子，親自分奶酪。在老師創設的情境中，學生興致盎然，自然而然地進入角色分起了奶酪。學生在現場分奶酪中，體會到熊哥兒倆是因為“分得不勻”而吵嚷，從而中了狐貍的詭計，更明晰了分奶酪的具體過程。在動手操作、朗讀理解的前提下，老師再引導學生抓找這5句中的動作詞，就輕而易舉了，把關鍵詞板貼在黑板上（見圖）。

提取關鍵句，抓找動作詞。從篇聚焦到段，再從段聚焦到句，由句聚焦到詞，這樣能使學生思維流暢，加深對重點內容的記憶，為復述課文搭建了最基礎的支架。

（二）借助順序詞，加固復述支架

搭好基礎支架后，老師還得加固支架，那就是用上“先……接著……又……最后……”這些表示先后順序的詞語，用上黑板上貼著的動作詞，說說狐貍分奶酪的過程：狐貍先把奶酪，接著，又，就這樣，，最后，。

學生借助黑板上呈現的動作詞，離開課本，用上表示先后順序的詞語，自主練習說話。把原文中敘述狐貍分奶酪冗長的5句話，濃縮成一句話。從讀原文的關鍵句知曉分奶酪的過程，提升到用自己的話說分奶酪的過程，并且說得更清楚，更有條理，大大降低了復述的難度，也增強了學生的自信心，加固了復述課文的支架。

（三）借助圖片，用自己的話看圖講故事

有了牢固的支架，學生復述課文就能緊緊圍繞主要內容，不會走錯方向了。老師提出第四個學習任務：課堂作業本第4題“根據故事內容，給圖片排排序。”

課堂作業本第4題中的5幅圖，正好緊扣課文“狐貍為什么分奶酪？”“狐貍怎么分奶酪？”“分得結果怎么樣？”這三個中心問題，學生把5幅圖排好了順序，也就把整個故事串連了起來，梳理了整篇課文的主要內容。老師再引導學生看圖片講故事，通過“獨立思考—自主練習—組內交流—全班交流”，訓練他們提取文本中明顯信息的能力，經過整理、串聯、記憶相關信息，實現完整、清楚地表達。

復述不僅僅是一種練習說話的方式，更是一種促進書面語言長時記憶的途徑，是擴大學生語言內存的有效手段。學生在由易到難、層層深入的復述訓練中，既學習到復述課文的方法，擴大了語言內存，也培養和提高了語言表達能力，為中高年級簡要地復述課文、創造性復述課文奠定基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉福艷.復述，給孩子一把口語表達的金鑰匙[G].小學語文教與學，2019年01期