小學(xué)音樂課程教學(xué)評價機制的現(xiàn)狀反思與體系建構(gòu)

摘要：音樂課程評價作為課程實施的重要組成環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評價方式對推動音樂教學(xué)發(fā)展起著非常重要的作用。但當(dāng)前我國小學(xué)音樂課程評價中存在一些問題：評價方式單一，過多關(guān)注結(jié)果，忽視過程。本文就小學(xué)音樂課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對這些問題進(jìn)行了討論，提出了一些可供借鑒的建議，希望對我國小學(xué)音樂教學(xué)課程評價有一定的推動作用和參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教學(xué)評價

2020年，國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案中提出了改進(jìn)義務(wù)教育美育評價，把中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作為藝術(shù)類課程納入學(xué)業(yè)要求，加強學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美的能力。并要求改進(jìn)義務(wù)教育評價，完善義務(wù)教育評價體系，改變不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，引導(dǎo)完善評價體系，發(fā)展多元化的評價辦法。

一、小學(xué)音樂課程教學(xué)評價現(xiàn)狀

1.校內(nèi)評價方式單一

我國以往的音樂教學(xué)評價注重于選擇和鑒別，考試成為了評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生表演一首歌曲或樂曲就作為期末成績，老師只注重學(xué)生唱歌音調(diào)是否準(zhǔn)確、旋律是否流暢，歌詞是否熟記，樂曲是否背會等等。缺少了對音樂的實踐性和過程中的評價，更缺少了對學(xué)生音樂審美體驗和對音樂作品情感的考察，無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的音樂水平，沒有客觀的去評價學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程中各個階段的努力程度與進(jìn)步狀況。導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣，使得音樂課程在學(xué)校的課程體系中越來越邊緣化。

2.校外評價方式單一

隨著國家對素質(zhì)教育的提出，音樂課程也逐漸受到了重視，很多家長將孩子送到了校外培訓(xùn)班，培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)氣息，校外培訓(xùn)班也隨處可見。但培訓(xùn)班的功利性，使得考級成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必須品和音樂水平程度的唯一指標(biāo)。許多家長認(rèn)為“音樂學(xué)習(xí)就是為考級拿到證書”的想法，導(dǎo)致相當(dāng)一部分青少年兒童沒能從音樂中收獲愉悅和啟迪，反而痛恨音樂。往往很多學(xué)生成功拿到了一定等級的證書，但他們的識譜、試奏、甚至樂曲的基本知識，背景都一概不知，這種考級評價方式，不利于學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展。

二、小學(xué)音樂課程教學(xué)評價的對策研究

1.科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真實地反映學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中取得的成績和現(xiàn)階段存在的問題，要符合青少年身心發(fā)展特點、音樂審美教育的規(guī)律和義務(wù)教育階段中對音樂課程的要求。只有這樣，評價的結(jié)果才具有效度和信度。評價標(biāo)準(zhǔn)更要根據(jù)實際情況而進(jìn)行變化，這樣才能適應(yīng)新時代的發(fā)展要求和學(xué)生的個性發(fā)展。例如，教師在教唱歌曲時，一定要對學(xué)生的發(fā)聲進(jìn)行講解發(fā)聲原理，不要讓學(xué)生一昧大聲演唱，要從音樂學(xué)科本身的特性出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生，輕聲哼唱也是可以發(fā)出美妙的聲音。科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)設(shè)計更為合理，教學(xué)效果也會發(fā)生質(zhì)的改變。

2.多元的評價方式

新課改以來倡導(dǎo)學(xué)生主動性，鼓勵學(xué)生在課堂中主動探究，體驗音樂，在實踐教學(xué)中獲取經(jīng)驗。多元評價方式注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，重視學(xué)習(xí)過程，不單以期末成績作為學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，建立多元的評價方式，從多個角度評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每個進(jìn)步點，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進(jìn)教師教學(xué)的自我反思，提高課堂教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更好的推進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)水平的發(fā)展。

3.多樣的評價工具

（1）筆試測驗評價

筆試測驗是在音樂學(xué)科中，對學(xué)生音樂知識掌握情況的評定方式。例如，評價學(xué)生音樂理論素養(yǎng)時，可以運用筆試測驗，以音樂聽賞、辨別、創(chuàng)造等方式，結(jié)合試題進(jìn)行作答，這種評價方法更為直觀，可清楚明了的測驗出學(xué)生的音樂理論素養(yǎng)水平。

（2）面談討論評價

面談討論評價以討論問答的形式，收集資料。在音樂課程中，以學(xué)生演唱歌曲或演奏樂曲的水平，對學(xué)生進(jìn)行評價。在音樂教學(xué)中是一種非常重要的教學(xué)評價方法。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以增加學(xué)生的舞臺經(jīng)驗，克服膽小、怯場等不良情緒，增強學(xué)生間的交流。此外，教師也可以及時關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平和進(jìn)步情況，有利于教師反思教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方式，使教師和學(xué)生形成良性互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）檔案袋評價

檔案袋評價是指老師和學(xué)生共同搜集信息，這些信息包括學(xué)生的初始學(xué)習(xí)成績、現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績、進(jìn)步情況和學(xué)生獲得的榮譽等，展示學(xué)生某段時間內(nèi)音樂水平情況，具有質(zhì)性評價的基本特征，是教師和學(xué)生共同協(xié)作的成果。例如，教師從學(xué)期開始到結(jié)束時，記錄課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情況、回課情況，學(xué)生和教師填寫自我反思記錄。固定周期進(jìn)行師生交流討論，客觀記錄學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況。

三、總結(jié)

課程評價不能只停留在評價觀念和方式的改變等較淺層面，應(yīng)該從評價的功能發(fā)揮和產(chǎn)生的效果出發(fā)，深入音樂學(xué)科的理論體系和具體的課堂環(huán)節(jié)等實際問題，從而推動課程評價向縱深發(fā)展。因此，加強對小學(xué)音樂教學(xué)評價問題的研究，是新時代背景下的必經(jīng)之路，是教育工作者的必然使命，其理論價值和應(yīng)用價值重大，其意義深遠(yuǎn)、勢在必行。

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作者簡介：朱義美（1995.05---），女，漢族，山西臨汾人，碩士二年級，天水師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，主要研究方向：學(xué)科音樂教育與美育研究。

注：本文系2021年天水師范學(xué)院研究生創(chuàng)新引導(dǎo)項目，項目編號：20011332。