自閉癥兒童在幼兒園的融合教育策略研究

吳亞瑜

關鍵詞：自閉癥兒童;幼兒園;融合教育

在幼兒發展階段，自閉癥是影響幼兒正常社交的障礙。從外表來看，自閉癥兒童在外表上不存在特殊之處，也沒有明顯的身體障礙，甚至在英文、數字、繪畫領域具出獨特的學習天賦。但是，面對周圍環境、社會群體，自閉癥兒童容易表現出漠不關心的態度，存在刻板的社會互動行為或語言障礙。幼兒園通過實施融合教育，能夠針對特殊兒童提供早期教育服務，幫助其獲得全面發展。根據相關調查發現，在處于自然教育環境時，自閉癥兒童需要面對多種情境，有助于提升其社會適應能力、語言能力，為其將來適應社會生活打下基礎。

一、自閉癥兒童與融合教育

不同于正常兒童，自閉癥兒童往往習慣性封閉自我、封閉內心，不會參與群體游戲、正常去玩耍，而是獨自玩樂。由此，自閉癥兒童的核心缺陷體現在社會交往層面，其往往難以融入集體生活和日常活動中。在帶班、帶教活動中發現，自閉癥兒童更享受、沉浸在個人的世界，較少與其他同伴或成人互動，多游離在集體之外。為促進自閉癥兒童健康發展，融合教育理念被提出，其是指將普通學前教育與特殊教育結合，讓普通幼兒與患有身心障礙的幼兒處在共同成長環境中。通過實施融合教育，幼兒園可加強引導、干預工作力度，培養自閉癥兒童正常能力、習慣，幫助其學會自我管理和與他人交往，走向健康成長。

二、自閉癥兒童在幼兒園的融合教育策略

（一）給予充分關愛，引導走進集體

對于自閉癥兒童在社交方面的弱勢，幼兒園要給予更多照料和關心。基于融合教育背景，幼兒園可安排熱愛幼教工作、專業能力強的教師，專門關注自閉癥兒童，結合教學工作需求，可設置執教老師，配合班主任教師開展工作，給予自閉癥兒童貼心的關懷和幫助。為切實實施融合教育，在安排指導教師時，幼兒園要選取擁有心理健康教育資質的教師，在日常教學和活動中觀察其表現，及時抓住干預和教育契機，引導其感受大集體生活的溫暖、快樂。首先，教師要向自閉癥兒童展示實際行動，多在互動過程中展示抱抱動作，走近兒童的內心世界，幫助其獲得感情體驗，學會與同伴友好交往。同時，根據自閉癥兒童對繪畫、圖片較為敏感的特征，教師可利用圖譜的方式傳遞簡短指令，利用圖片的方式呈現換衣服、上廁所、穿鞋子等活動流程，通過采取程序化的訓練方式，引導兒童走進和適應集體生活。

（二）利用同伴游戲，改善交往行為

同伴支持與自閉癥兒童社會發展存在密切關系，在與同伴互動過程中，自閉癥兒童能夠積累社會性交往經驗。因此，教師要創設良好的同伴支持環境，引導其他同伴與自閉癥兒童互動，使其走進集體化環境，再通過開展同伴游戲活動，干預自閉癥兒童發展。在同伴游戲活動中，教師可安排活潑外向、規則意識強的兒童坐在自閉癥兒童旁邊，拉著他的手一起參與游戲。同時，在開展自主游戲時，教師應有意識地設置集體活動小組，引導其他小朋友與自閉癥兒童溝通和交往，帶著其玩游戲。比如，教師可組織互動性強的游戲活動，如撲克比大小、挑小棒、手指游戲等，讓普通兒童帶領自閉癥兒童一同游戲，使得人與人之間建立起情感，不僅鍛煉了協調能力，還有效改善了自閉癥兒童的交往行為，感受互動游戲帶來的快樂。

（三）獲得家庭支持，促進家園共育

學前兒童的健康成長，離不開幼兒園、家庭和社會的支持。為促進自閉癥兒童健康發展，必須要獲得家庭的支持和配合。根據自閉癥兒童身心特點，一方面，教師要加強與家長的溝通和對話，共建家園溝通制度。具體而言，雙方要采用“家園聯系冊”，教師、家長分別記錄自閉癥兒童的日常生活、表現，定期開展教育干預和指導會議，共同分析存在的問題和進步情況。另一方面，幼兒園要邀請專業機構開展測評，邀請家長共同參與治療計劃，針對性地幫助自閉癥兒童成長。通過實施家園溝通制度，引入社會力量，能夠搭建起家庭和幼兒園教育的橋梁，教師和家長可以不斷溝通，增進對彼此的了解，還能圍繞聯系冊討論自閉癥幼兒發展情況，互相交換成熟的干預策略和經驗，促進了自閉癥兒童與班級群體、社會的融合。

三、結語

綜上所述，加強對自閉癥兒童的融合教育，關乎其健康成長、社會適應性。因此，無論是幼兒園教師還是家長，都要抱著足夠的愛心、耐心，長期地關注兒童的發展情況，根據其活動表現采取針對性干預策略。具體而言，要通過給予教師之愛、利用同伴游戲、獲得家庭支持等方式，陪伴和引導自閉癥幼兒健康成長，擁有美好的明天。

參考文獻：

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