關于體育教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

鄔小蘭

一、問題提出的背景和意義

創(chuàng)新能力目前較為一致的看法是根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息，開動能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎獨特，有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

體育學科是學校教育中十分重要的一個方面。它不僅與學校的其他課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現(xiàn)機會，對于促進學生創(chuàng)新能力開發(fā)提高，具有其他學科所無法比擬的優(yōu)勢。

二、研究方法與過程

（一）、體育學科的鮮明特性

體育學科具有極其鮮明、突出的特點，概括起來主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.實踐性指的是“寓教于動”。體育課需要通過身體實踐活動。

2.整體性指的是課內(nèi)外的有機結合。

3.社會性體育課程本身具有顯著的社會性。

4.差異性是指個人身體條件性別地域氣候、場地設施條件、學校體育傳統(tǒng)項目等。

5.復合性指的是體育課程目標非單一性，體育課程融知識、技能、身體、精神及各種能力的培養(yǎng)、教育為一體。開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是體育教育的重要任務。

6.非階梯性指的是體育課程內(nèi)容、手段的非階梯式排列。

7.隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展和各門學科的相互滲透。體育學科成為多學科匯集的交叉點，成為現(xiàn)代科學技術的“櫥窗”。

（二）、體育學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

1.利用體育教材內(nèi)容價值

創(chuàng)新能力是人腦高級心理機能。其形成和發(fā)展都受到人腦生長發(fā)育水平及活動特點的影響。毛澤東說“體育，載知識之車，而寓道德之舍電”，身心健康為各種美德、知識、能力提供了良好的物質(zhì)基礎。居里夫人曾說過極富哲理的名言“科學的基礎是健康的身體”。

因此學生全面良好的素質(zhì)和創(chuàng)新能力的完成。就需要身心俱健要有充沛的體力，飽滿的精神和樂觀的情緒，以保證發(fā)展積極的思維，良好的記憶，豐富的想象和集中注意。體育學科教材內(nèi)容體現(xiàn)時代性、健身性、趣味性、實用性。不僅著眼于掌握體育技能技術，更主要通過體育教學活動，有助于學生從生理上、心理上、社會精神文明等方面促進提高，使“生命之樹”長青，有充沛的精力去攀登科學高峰。

2.自行創(chuàng)編成套動作

體育課在體操、韻律操武術項目的教學過程中，首先由易到難系統(tǒng)掌握、復習教學大綱規(guī)定技術動作;其次可充實教材中沒有安排，但符合學生認知規(guī)律，簡單易學的各種技術動作。如前滾翻可變化為雙手抱膝手放胸前、兩腿交叉、分腿、直腿、雙人、魚躍前滾等。也可重點介紹一些難度較大動作和體操、武術編排成套動作的簡單知識。

在此基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓他們自行組合編排成套動作，并讓組合編排有特色的學生出來演示，學生進行評價，教師充分鼓勵，提出改進建議。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動。無疑會促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

3.學生自選技評項目

全日制小學體育教學大綱體育成績考核辦法，規(guī)定技評項目必須三項，而其中一項可讓學生任選有興趣、有特長的體育項目進行技評考核自選技評項目考核，可以使學生根據(jù)個體身體索質(zhì)、揚長避短滿足興趣和表現(xiàn)欲望、發(fā)展特長，促進學生終身體育的意識和習慣逐步形成。教師也可用發(fā)展的觀點來因材施教指導評價這種個體的技術水平和能力。

4.增加體育游戲活動

體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，體育游戲是由定的情節(jié)形式規(guī)則和結果等幾個部分組成的綜合性活動。學生在可行范圍內(nèi)可以自己摸索或小組討論取勝對手的方法：充滿公平競爭、冒險獲勝的氣氛。同時也可讓學生自己或分組創(chuàng)編體育游戲由師生共同評價。學生一旦參與積極性極高，可以有效地激發(fā)團隊精神、合作精神有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。

三、體育學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法

1.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法用于體育教學，其突出特點是，不把現(xiàn)成的答案告訴學生，而讓學生運用自己已有知識和經(jīng)驗，發(fā)揮主觀能動性，去探索解決間題的方法，從而較快地掌握所學技術動作和有關知識方法及原理。例如短跑教學中采用發(fā)現(xiàn)法教學步驟：

1）設問：你在50米跑中，用多少步跑完？

2）觀察法學生相互數(shù)出同伴50m跑的步數(shù)

3）啟發(fā)思考：每人多少步數(shù)合理？

4）討論揭示學生經(jīng)過討論教師用掛圖、錄像結合講解，提示步頻、步幅與跑速關系及霍夫曼提出的步幅/身高=120，步頻（）x身高=8的指數(shù)法為依據(jù)來衡量步幅與步頻的合理搭配。

5）驗證，學生根據(jù)自己的身高，在不減速的前提下，在跑道上按標志點跑，看哪種步長比較適合自己。

6）實踐提高，50m反復跑，摸索改進技術。

2.問題教學法

愛因斯坦提出“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，學生在參加體育活動中，會遇到種種困難和問題。如體育鍛煉的方法，提高成績途徑各體育項目的技術、戰(zhàn)術、規(guī)則練習方式場地器材等老師要鼓勵誘導學生大膽提出問題，并可以解釋性地回答問題，讓學生通過“觀察一一提問—假設—推理——驗證”五步思維法對問題反復地、持續(xù)地進行探究、實踐，逐步養(yǎng)成善思勤問好學的良好習慣，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.情景教學法

在體育教學過程中要經(jīng)常有意識引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的態(tài)度體驗。通過各種教學手段，以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情景以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境。以音樂誼染情境以表演體會情境，以語言描述情境。例如各種體育節(jié)、單項運動會球類比賽郊游，從而激勵學生的情感，幫助學生理解體育教材。促進學生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高。

4.討論法

討論法就是不拘泥于教師“滿堂灌”學生“目練”，而是創(chuàng)設條件有目的、有計劃地激發(fā)學生的興趣，著眼于各種不同結論的選擇討論。例如進行籃球三攻二、二防三的簡單戰(zhàn)術配合教學，學生在場上都有自己位置的分工，從而形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規(guī)律支配。二人防守可形成平行重疊斜線站位，3人進攻可采用傳切、突分掩護等基礎配合學生。通過討論實踐理解再討論再實踐，逐步總結提高，在練習中掌握規(guī)律，并熟練運用。

四、研究成效

這是一種團體訓練集思廣益的方式，使得個體在小組中充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)新能力在討論中達到知識的掌握和思維的開發(fā)。