給學生插上想象的翅膀

師慧芝

《新課標》指出：“語文在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能”。沒有想象就沒有文學，沒有想象就沒有創造。語文課只有讓學生插上想象的翅膀，才能激活學生的思維，豐富學生的情感體驗，激起學生的創造潛能。金開誠先生指出：“由于語言藝術必須借助代表抽象概念的語言作為手段，所以它使讀者產生形象感一定經由讀者本身的想象（主要是一種“再造想象”，即根據作品用語言表達的種種條件來進行想象，從而在頭腦中形成有關事物的形象）......詩歌藝術效果之充分顯現，有待于作者和讀者共同發揮形象思維的作用。”《文心雕龍。神思篇》說：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載。悄然動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風云之色。”這里指的就是想象。作者通過想象“思接千載，視通萬里”，讀者通過想象，可以更深刻的理解作品的內容，加深對生活的認識。受到美的熏陶。所以語文教學不能是簡單的講練，而應該調動學生的主觀能動性，讓他們去想象觀賞一個個生動的畫面，營造“如觀其人，如聞其聲”的氛圍。只有這樣，學生才能學到真正的語文，才能鍛煉他們的創新思維。

怎樣對學生進行想象力的培養呢？以下方法供大家參考。

第一、根據詞語編故事。初中階段，字詞的學習不像小學時占用大量課上時間，因此，學生的字詞積累總會出現吃夾生飯的現象。為此，我想了一個辦法，每一課的生字詞學生自己查工具書解決，并編寫一則故事或短文，把所有的生詞用上。每天上課只要抽查同學來讀自己的故事即可。例如學習《從百草園到三味書屋》這篇文章時，學生編寫了這樣的故事：“一個書塾后面的有一篇綠油油的菜畦，一群工蟻正在通過，它們的旁邊是一個肥胖的蟬蛻，有幾只螞蟻爬進蟬蛻，轉了一圈出來了，估計沒有發現有價值的東西。突然，它們發現一只死蟋蟀，螞蟻興奮地晃動觸角，在蟋蟀臃腫的身體上爬上爬下，甚至鉆進了它的腦髓。這里種了好多桑樹，當然也有桑葚，因為環境相宜，這里成了兒童的樂園，經常看到他們輕捷的身影。本來是人跡罕至的地方，卻因為一群孩子的到來變得人聲鼎沸。”對于剛進入七年級的同學來說，童稚未退，編寫故事對于他們來說就是做游戲，在文字游戲中學習，既豐富了詞語積累，又激發了想象力，培養了學生的創造思維能力。

第二、補充空白法。文學作品中往往會有一些留白，這些留白正需要運用想象力來補充。例如《桃花源記》寫桃花源人問漁人“問所從來”，漁人“具答之”，文中沒寫漁人說了什么。“便要還家，設酒殺雞作食”，這個過程是怎樣的，文中也沒有體現。此時是進行想象力教學的好時機。詩歌的內容跳躍性很大，需要我們在學習的時候通過想象補充出原詩沒有的內容。老師要善于引導，設置啟發性的問題，激活學生的想象。例如：講解《天凈沙秋思》時，引導學生思考問題，可設置以下任務：（1）根據詩歌內容思考故事發生的時間，描寫游子身處的環境。學生會根據詩中文字明確時間是傍晚時分，然后結合自己的生活體驗聯系詩中出現的景物，描繪出一幅深秋晚景圖。（2）小組討論，為游子設計幾個活動場景表現游子此時的心理。說明理由。學生會聯想到詩人去投宿，卻還沒有找到投宿的地方。詩人肯定在思念家鄉。為什么呢？馬是瘦的，說明漂泊日久。教師可以啟發學生再思考，詩人為什么出來漂泊呢？答案會是豐富多彩的。有的說進京趕考，有的說尋找名師，還有的說出門做生意。由此又生發出很多動人曲折的故事。課下作業把這些想象描述下來，就是一篇很好的想象作文。通過想象，學生讀出了文字后面的內容，提高了語言鑒賞能力，豐富了情感體驗，學生對詩歌的理解更加深刻。這樣做還激發了學生的學習興趣，培養了學生感受美，欣賞美的能力。

第三、妙用課文插圖。語文課本中有很多插圖，這些插圖豐富了語文課本的內容，有利于學生產生學習興趣，加深對文章的理解，更有利于培養學生的想象力。而我們平時的教學對插圖的使用太少，或者僅限于和文章內容做一個對比，沒有把它的價值最大化。以恰當的任務為驅動，用插圖激發學生的興趣，設置情境，通過圖畫的渠道，引導學生審視課文，讓學生展開想象，創造性地閱讀課文。七年級下冊《木蘭詩》中有一幅插圖，圖中有一匹馬，還有一人頭戴簪纓，手拿弓箭，一只腳踩在一塊石頭上。本課的教學中，可以根據插圖設置以下教學任務：（1）思考圖畫是文中的哪個場景？結合相關文字說明理由。（2）請在文中勾畫出木蘭外貌形象特征的語句，結合文章內容，發揮自己的想象力，創造出你心中的木蘭形象，并用文字表達出來（要求運用多種描寫方法，力求人物形象豐滿）。詩歌語言非常凝練，卻內涵豐富。學生僅僅理解字面含義就好像生吞活剝，吸收不了文章的營養。《木蘭詩》膾炙人口，多年來被改編成多種文學作品，影視作品正是體現了想象的作用。所以這首詩歌是進行想象力培養的絕佳教材。課文的配圖沒有題目，利用插圖創設情境，引導同學們深入理解文本，仔細揣摩文字的含義，加深了對文章內容的理解。同學們展開想象，在頭腦中創造木蘭形象，平面的詩歌變得立體起來，人物形象鮮活起來，詩歌的內涵豐富起來，這是真正進行了形象思維的訓練。

第三、改寫、仿寫和續寫。在學習課文之后，深入理解作品內容的基礎上，進行改寫、續寫，拓展學生的思維，進行創新思維。在學習《變色龍》時，學生興趣很濃。奧楚蔑洛夫這個藝術形象給他們留下深刻的印象。學完之后，我讓他們續寫。“假如狗的主人不是將軍的哥哥會怎樣？”學生有的寫到狗的主人竟是奧楚蔑洛夫的母親，然后產生了戲劇性的效果。還有的寫到狗的主人是一個地主，奧楚蔑洛夫罰了他的錢，但并沒有給赫留金，而是裝進了自己的腰包。另外，我還出了一個題目《現實生活中的變色龍》。學生根據自己看到的、聽到的進行綜合加工，仿照課文寫一篇小小說。由此，學生的思維產生了遷移，創造力得到了提高。

由以上分析可以看出，想象在語文教學中有著舉足輕重的地位。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”它“是知識進化的源泉。”啟發學生在理解課文的基礎上，結合自己對生活的認識和體驗，進行課內課外、天上人間、古今中外的廣泛聯想和想象，把課本的文字符號變為多姿多彩的立體畫面，有利于學生活躍思維，開闊視野，豐富精神世界，培養創造能力;有利于學生進入領悟文章的更高層次，增強教學的廣度和深度。實踐證明，成功的運用聯想和想象，會使教學中出現珍貴的閃光點，增添教學的亮色。