小學語文作業設計的重要性及其設計策略

楊婧

摘要：作業是指導學生開展學習活動的重要載體，通過作業既可以引導學生進行預習活動，還可以指導學生進行知識拓展、復習鞏固、加深印象。特別是在語文學習中，作業對于學生的學習活動起著重要作用，是學生開展課下學習、提升綜合素質的重要方式。傳統語文教學中教師布置的作業過于教條化，加重了學生負擔，影響學生學習興趣，不利于學生的長期發展。在當前雙減政策以及五項管理理念下，更需要教師能夠教學中予以重視、科學設計，通過趣味性、層次性、實踐性、發展性的作業來指導學生開展學習活動，不斷提升作業的教學價值，逐漸提升學生綜合素質。

關鍵詞：小學生;語文;作業;設計;策略

作業是引導學生開展有效學習活動的重要方式，通過作業既能夠培養學生良好的學習習慣，還能夠檢驗學生的學習成果，對于教師的教學活動起著重要的促進價值。小學階段語文教學中教師要善于設計作業形式、敢于創新作業內容，引導學生開展趣味化、自主性的作業練習，培養學生良好的語文學習習慣，引導學生學好語文知識、提升語文素質。

一、小學語文作業設計的重要性

傳統語文教學中作業形式基本是抄寫生字詞、背誦課文，學生的語文學習模式相對單一、學習積極性較低。缺乏設計的作業形式難以引發學生的學習積極性，造成不少學生產生抵抗情緒，不利于學生的語文素質培養。教學中我們就要認識到作業設計的重要性，巧妙設計作業形式，調動學生學習興趣，作業設計的重要性體現在：

1、作業設計能夠提升作業趣味性

通過教師巧妙的教學設計，將傳統單一的作業模式進行創新，能夠有效提升學生的學習興趣，增強學生完成作業的欲望與積極性。例如在給學生布置課下書寫作業的時候，教師可以給學生發精巧設計的書法紙，五顏六色的紙張能夠給學生新鮮感，讓他們在動筆書寫的時候更認真地對待，培養學生良好的學習興趣與書寫習慣。

2、作業設計能夠提升作業針對性

傳統教學中教師布置的作業往往是整體作業，全班學生的作業內容都是一樣的。然而由于一個班級學生之間的學習基礎差異較大，有的學生基礎好，有的學生基礎差，這樣的作業模式下就會導致基礎好的學生認為作業難度小，而基礎差的學生則感覺作業難度大，難以實現學生的全面發展，不利于學生的整體進步。通過巧妙的作業設計，教師可以采取分層作業的設計形式，針對不同的學生布置不同的作業，提升作業的針對性，使每個學生都能夠通過作業不斷提升自己。

3、作業設計能夠提升學生語文素質

經過教師精心設計的作業，既能夠更好的提升學生的學習興趣，也能夠提升作業的針對性，另外對于教師的教學能力、教學理念也具有重要的促進價值。在教師巧妙設計作業內容、作業形式的同時，能夠指導學生從不同的側面、不同的角度開展語文知識的綜合學習、探究性學習，這樣的教學模式能夠有效提升學生的語文綜合素質，促進學生的健康成長與全面發展。

二、小學語文作業設計策略與設計原則

鑒于小學語文作業設計對于學生語文學習的重要性，日常教學中教師要不斷創新教學模式，關注學生的學習過程，重視作業對于學生學習發展的重要價值，做好作業的設計與管理，引導學生能夠通過作業鞏固所學知識、加深學習印象，不斷提升學生的語文綜合能力。整體而言，語文作業設計應該從以下幾點入手：

1、重視趣味性原則

傳統語文作業布置模式相對粗放，缺乏趣味性，導致學生完成作業的積極性不高，影響作業效率。新時期語文作業設計過程中教師要關注學生的學習興趣，重視學生的學習需求，做好趣味性作業的設計與應用，更好的調動學生完成作業的興趣，提升作業整體質量。

例如在布置背誦作業的時候，教師不要直接給學生說“背誦全文”、“背誦第幾段”，教師可以給學生設計“畫一畫”這樣的探究性作業，讓學生能夠結合課文知識、發揮自己的想象去畫畫，看誰畫得好、畫得像。這樣的作業相對輕松，也能夠更好地鍛煉學生的藝術思維能力。在畫的過程中，學生對于課文內容的理解也會更深刻，同時在畫的過程中，學生將語言文字轉化為自己筆下的圖像，方便學生在背的時候能夠通過自己筆下的形象轉化為文字，通過“文字→圖像→文字”的形式，便能夠調動學生的學習興趣，增強作業的趣味性，也能夠間接提升學生的學習效率。例如三年級下冊《荷花》一課需要背誦的內容較多，不少學生在背誦的過程中往往會搞亂順序，通過畫畫的形式，就能夠有順序、有層次地展現出“荷葉、荷花、兩三片、全開了、花骨朵兒”這些關鍵詞，便于學生更好的掌握課文內容。

2、重視層次性原則

雖然都是在一個教室、同樣教師的帶領下學習，但是每個班上學生之間的基礎差異較大，特別是在農村地區，學生之間的差異更為明顯。教師在布置語文作業的時候往往會出現有些學生全部完成、有些學生部分完成、有些學生難以完成的現象。這樣就會導致部分學生感覺作業缺乏挑戰性、影響學習積極性，也會有部分學生感覺作業難度大、影響他們的學習興趣。所以在設計作業的過程中教師就要重視層次性作業的設計，根據學生不同的學習基礎、學習進度布置符合學生實際情況的作業，例如對于基礎較差的學生設計基礎性作業，以免加重學生的學習負擔，對于基礎較好的學生設計挑戰性作業，讓他們能夠不斷突破自我。例如在教學《絕句》之后，對于基礎較差的學生，指導他們會背、盡量學會默寫即可，對于基礎較好的學生，則可以引入《春夜喜雨》、《春望》等詩歌，讓學生們分析杜甫詩歌的內容特點與寫作風格。使每個層次的學生都能夠在自己能力范圍內開展適當的拔高學習，提升學生的學習效率。

3、重視實踐性原則

語文科目教學內容相對復雜，不僅需要學生掌握基礎性的字詞音知識，還需要學生通過語文學習養成良好的口語交際能力與書面表達能力，也要關注學生的健康情感形成與品德素質教育。而語文課堂教學難以完全實現教學目標，所以就需要教師在設計作業的過程中適當向實踐性作業傾斜，引導學生能夠在學習的過程中接觸到更多實踐性、探究性的作業內容，將語文學習與學生的生活實際聯系起來，不斷拓展學生的學習渠道、提升學生的學習效率。例如在教學習作《我的植物朋友》一課的時候，教師就可以鼓勵學生在春天種下一顆植物種子，觀察植物的成長過程、重大變化，在種植、觀察、護理的過程中加深學生對于植物的感情，更好的體現“朋友”這一主體，引導學生在實踐的過程中寫出真情、寫出更好的作文。

此外作業設計的過程中教師也要重視發展性作業、情感類作業、活動類作業的布置，創新作業設計形式、豐富作業設計內容，引導學生開展多樣化的學習活動，不斷提升學生的語文綜合素養。

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