后疫情時期整本書閱讀線上教學的探索

沈佳琦

摘要：2020年初，一場史無前例的新冠肺炎疫情席卷了全球。作為語文教師，借助網絡平臺、創新教學方式、開展有效的閱讀指導課勢在必行。

關鍵詞：整本書閱讀;線上教學

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，更是語文教學中的重點和難點。特別是對于中高年級的學生來說，閱讀的地位日益凸顯，閱讀能力的強弱直接影響到學生語文素養的有效發展。而整本書閱讀作為當前的閱讀新形態而被關注著。有效開展線上整本書閱讀指導對學生的成長和發展有著重要的意義。

一、對整本書閱讀的理解

1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。歷史走到今天，閱讀已經成為世界范圍討論的主題，閱讀也已經從嬰幼兒階段開始了。實驗稿課程標準頒布20余年來，整本書的閱讀并沒有真正成為語文課堂教學的實質性內容。歸結起來原因主要有：就課程標準來說，整本書的閱讀只是“教學建議”;就教科書來說，整本書的閱讀并沒有進入教科書——教科書還只是一篇篇課文;就教師而言，并不是所有教師都具備教學生閱讀整本書的能力——教課文尚在“教什么”與“怎么教”或“工具性”與“人文性”之間搖擺。后來，北京大學教授溫儒敏主持編寫統編語文教材時，將整本書的閱讀編入教科書，設計了“和大人一起讀”（一年級）、“我愛閱讀”（二年級）、“快樂讀書吧”（一至六年級）等欄目，有序安排整本書的閱讀。

二、對線上教學的認識

線上教育即e-Learning，或稱遠程教育、在線學習，現行概念中一般指的是一種基于網絡的學習行為，與網絡培訓概念相似。線上教育顧名思義，是以網絡為介質的教學方式，通過網絡，學員與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動;此外，借助網絡課件，學員還可以隨時隨地進行學習，真正打破了時間和空間的限制。

2020年爆發的新型冠狀病毒肺炎席卷全國并持續至今，為此各地紛紛按國家和省市有關“停課不停學”部署要求，在學生不返校的情況下開展線上教學，以求最大限度減少疫情對教育教學帶來的沖擊。

三、對整本書閱讀線上教學策略的探索

（一）優化閱讀策略，借助微課引領

相對于零散、細碎、割裂的問題而言，關鍵任務是成體系的、有共同指向的關鍵閱讀任務群，它能幫助學生積累整本書的閱讀經驗，從而獲得成就感。在觀看線上微課前，教師提前請學生去有針對性地閱讀書本中的幾個章節，然后在線上發布“關鍵任務”。

確定好整本書閱讀的關鍵任務之后，引導學生結合自身閱讀經驗，到微課中尋找答案。在微課中，主要教授給學生們一些閱讀方法與策略，而不是講授故事的內容，從而讓學生自行總結概括，將自己的閱讀思維導圖或感受上傳至釘釘平臺。

（二）精確線上分組，精準合作學習

整本書閱讀的教學一直都有分組討論的傳統，尤其是小說體裁的名著，往往涉及原著的精讀，重點是培養和提升學生的審辯式思維，因此在教學過程中往往會安排分組討論和交流互動，通過同伴學習、合作學習的方式，促進學生對經典文本的深度理解和掌握，并進一步提升表達能力。

1.借助線上平臺

課前小組討論和交流主要通過釘釘小組群進行，課上小組匯報與討論通過釘釘直播進行。上課前，教師將研討問題在聊天對話框里以文字的形式再次強調，小組間的討論交流也是在聊天對話框以文字討論的形式展開，這樣有利于保存所有同學的觀點，而且節省網絡流量，保障直播的流暢性。當然，如果某位同學或某個小組需要，也可以在釘釘直播中選擇連麥，師生互動，小組觀摩。

2.打造智慧化課堂

利用智慧化教學工具，引導學生完成線上學習任務。課堂前5分鐘進行鼓勵性作業反饋，每日優秀作業名單及優秀作業展示。在線上課堂中進行集中式鼓勵，效果不遜色于表彰大會，形成良性循環。課堂中進行啟發式教學，先拋出一個主問題：例如《青銅葵花》中你最喜歡誰，為什么？學生在學習微課后已有所啟發，結合自身閱讀體驗進行小組討論，在釘釘直播間聊天欄中討論跟帖。根據教師發布的討論話題，學生可以發布自己的觀點，教師在討論區跟學生進行互動交流，在直播間內可靈活連麥，從回復信息中挑選出優秀學員，給予點贊。

3.賞析經典片段

很多兒童文學作品中有特別觸動人心的、令人耳熟能詳的片段，線上教學中，教師可以選取其中經典片段進行賞析，帶領學生反復感受、體悟，邊讀邊制作思維導圖，寫下自己的心得，讓學生在字里行間感受經典文學的魅力。

比如在學習閱讀四大名著時，《三國演義》情節性較強。于是，教師先讓學生欣賞了著名的片段《草船借箭》。在線上教學中，通過幾個關鍵問題的提出幫助學生理清了故事發展的過程。接著，教師順勢而導，讓學生根據《草船借箭》整理出故事的起因、經過、結果，再給學生介紹了利用“山形圖”來制作情節曲線的方法。一出示情節曲線，學生就馬上懂得了這個故事是怎么發展的，他們把自己剛剛整理的起因、經過、結果匹配到曲線上，一條完整的情節曲線就成形了。這樣既可以指導學生馬上掌握故事的發展過程，又可以讓學生對故事加深印象，提高整本書閱讀的效率。

4.改編文學形式

在小組交流中，可以引導學生選擇最感興趣的一個章節，小組商量以后把它寫成劇本、表演成課本劇，從而讓學生在文學作品的演繹中獲得更多的體會。讓學生真切地走進人物，和他們進行交流對話，甚至讓學生成為其中的人物，感受人物的魅力。

例如，在學習閱讀四大名著時，《西游記》是大家普遍喜歡的作品。于是教師在線上指導了學生應該怎么樣把文本中的內容改編成簡單的劇本。學生一下子就來了興趣，一個個對表演西游記的片段躍躍欲試。教師請學生先把文本內容改編成劇本形式，在釘釘上小組交流后上交給到群文件，教師再做些修改，繼而讓學生分小組把自己的表演內容拍攝成視頻上傳到釘釘群上，大家一起在線上觀看、點評。

（三）關注數據統計，優化評價模式

1.整理統計資料

教師利用平臺數據，對學生的學習進度和任務完成做到適時把控，各個環節掌握精準的學情信息和數據統計，課程結束后對學生的學習成果考核評估，做出權衡對比，精準評價學生的學習參與度與完成度，尤其重視過程化評價，鼓勵學生線上學習的積極性。

線上教學其實是一個比較開放的環境，群組中的個體除了教師和學生還有家長。因此，評價形式可以更加豐富、多元，評價結果也可以實現得更加公平。比如，在學生提交作品后，可以先展示作品，然后請該學生自己進行評價，接著請其他同學來評價，再請老師們進行評價，最后再請幾位家長代表進行評價，評價可以采取匿名打分形式，最后對評價的數據進行統計。

2.課后差異化輔導

根據學生的課后反饋，大多數學生很喜歡這種線上的學習模式，能夠認真主動學習微課、做好課后作業，學習狀態良好。教師可以通過釘釘平臺的家校本功能，進行課后作業的布置，可以實時觀察學生完成作業的情況并進行查閱和評價，學生對于課上的疑問可隨時在釘釘群進行提問，也可以給教師留言，進行差異化輔導。