試析在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的策略

李紅波

摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩大重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文行之有效的教學(xué)方法，也是重要的語文教學(xué)原則之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，將讀寫結(jié)合原則貫穿語文教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。基于此，本篇文章對小學(xué)語文課堂中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;讀寫結(jié)合;教學(xué)現(xiàn)狀;策略

引言

古人說，書讀萬卷，筆下才有神。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的表達(dá)，只有讀寫相結(jié)合才能夠提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，老師在培養(yǎng)引導(dǎo)方面起著極其重要的作用，因此在教學(xué)過程中老師要有意根據(jù)學(xué)生個性化表現(xiàn)和課程特征等合理安排讀寫能力的教學(xué)。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施的重要意義

將閱讀與寫作教學(xué)活動同步實(shí)施，能夠明顯優(yōu)化語文教學(xué)活動的質(zhì)量。學(xué)生處于小學(xué)階段時，其閱讀水平會直接對思維的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此教師需要通過開展專業(yè)化的閱讀訓(xùn)練來提高學(xué)生學(xué)科思維能力。此外，寫作活動能夠客觀衡量學(xué)生對語文知識的掌握效果，學(xué)生通過運(yùn)用一定的技巧，使用文字和語法等方面的知識來表達(dá)真實(shí)的想法和觀點(diǎn)，從文學(xué)的角度出發(fā)形成個性化的寫作風(fēng)格，以此來形成更高水平的學(xué)科素養(yǎng)。將閱讀與寫作教學(xué)整合實(shí)施，不但能夠融合二者的差異，將上述兩項技能進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，同時還可打破原本讀寫技能之間的隔閡，促使學(xué)生從不同的層面來深度了解語文知識，增強(qiáng)讀寫之間的融合度，促使兩種技能相互促進(jìn)，共同提高。讀寫技能原本便具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，而學(xué)生起初并不會對兩種技能產(chǎn)生明確的界定，或確定與學(xué)科能力相符的明確目標(biāo)。但作為小學(xué)語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握讀寫結(jié)合的價值，充分發(fā)揮兩種不同能力的轉(zhuǎn)化效果，從多種渠道實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀和寫作能力的培養(yǎng)并不是在短時間內(nèi)便可形成的，因此教師需利用日常教學(xué)活動來有效滲透閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在持續(xù)鍛煉的過程中不斷積累經(jīng)驗和認(rèn)知，形成更為扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。一旦圍繞某個主題開展寫作活動時，便可利用以往積累的素材參與寫作，充分展現(xiàn)學(xué)生自身的寫作水平。學(xué)生持續(xù)對學(xué)科知識和素材進(jìn)行積累，便可在參與主題寫作時得心應(yīng)手，能夠形成豐富的寫作內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情感的真實(shí)表達(dá)，形成個性化的寫作風(fēng)格。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，雖然在新課程改革背景下，教師提高了對閱讀和寫作的關(guān)注，但仍沒有將讀、寫相結(jié)合，教師往往根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和習(xí)慣，將讀寫分離，教學(xué)存在較大的局限性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。如在閱讀教學(xué)中，單純地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而沒有將其與寫作相結(jié)合，學(xué)生缺乏讀寫結(jié)合意識，難以將閱讀知識內(nèi)化為自身的經(jīng)驗，無法體會到閱讀的樂趣。在寫作教學(xué)中，往往是直接給學(xué)生布置寫作任務(wù)，學(xué)生缺乏寫作素材，常常陷入“無事可寫、無話可說”的困境，導(dǎo)致寫作水平難以提升。同時，在課堂教學(xué)中，師生之間缺乏互動交流，教學(xué)局限于教材中，教師既沒有對課文進(jìn)行拓展，也沒有將其與寫作活動相結(jié)合，教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏鍛煉機(jī)會。此外，寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但在教材中，每個單元只安排一次寫作，寫作與閱讀脫節(jié)，學(xué)生對寫作存在較強(qiáng)的畏懼心理。

三、小學(xué)語文課堂中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的策略

（一）注重讀寫啟蒙，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

將讀寫結(jié)合教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文課堂中，需注重提高學(xué)生對讀寫的熱情和興趣，而從現(xiàn)階段的情況分析發(fā)現(xiàn)有如下幾種狀況，即學(xué)生認(rèn)為語文閱讀十分乏味，并且在閱讀期間也較為困難，教師也未能充分提高學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)主動性，因此很難將閱讀中的知識運(yùn)用到寫作中，導(dǎo)致難以提高語文寫作能力。針對此種情況，教師要注重讀寫啟蒙，激發(fā)學(xué)生對讀寫的興趣，如教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀與寫作二者之間的密切關(guān)系，促進(jìn)二者的結(jié)合，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣的情況下，還需做到寫作和閱讀的融合，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，強(qiáng)化學(xué)生的語文寫作水平。例如，在教學(xué)《找春天》一課時，教師注重實(shí)施讀寫啟蒙，針對“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這句話，指引學(xué)生分析和思考此句運(yùn)用了何種修辭手法，讓學(xué)生體會到讀寫結(jié)合的樂趣，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中更具主動性，以讀促寫，增強(qiáng)小學(xué)生的語文寫作能力。

（二）讀后再寫，掌握寫作技巧

在閱讀之后開展寫作，也能夠有效落實(shí)讀寫結(jié)合。對教師來說，閱讀之后的寫作指導(dǎo)更加偏向于“讀后感”，但正是因為產(chǎn)生了感想，學(xué)生才會產(chǎn)生寫作的興趣。在讀寫結(jié)合理念下，教師要在語文教學(xué)活動中靈活選擇陣地：鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中積累語文知識，然后要求學(xué)生在寫作的過程中將寫作技巧、寫作方法應(yīng)用起來，重新創(chuàng)新語文教學(xué)模式，提高小學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的積累、創(chuàng)作熱情。讀寫結(jié)合下，學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x過程中所獲取的寫作技巧應(yīng)用起來，進(jìn)而改變教學(xué)機(jī)制，重新設(shè)計教學(xué)方案，用讀后再寫的方式去落實(shí)讀寫結(jié)合，也能夠保障教學(xué)的高質(zhì)量。教師要鼓勵學(xué)生在透徹理解文本之后開展寫作活動，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力，借由所積累的語文素材、表達(dá)技巧完成語文創(chuàng)作任務(wù)。以教材《白鵝》的學(xué)習(xí)為例，文章的情感極為豐富，包含著作者對于白鵝的喜愛。在閱讀有關(guān)文本的過程中，教師可嘗試結(jié)合讀后再寫的教學(xué)模式落實(shí)教學(xué)工作：先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，產(chǎn)生感想，隨后在寫作時將這種感想記錄下來。讀的過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但不干預(yù)學(xué)生寫的流程，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮。借助全新的教學(xué)模式，讀寫結(jié)合將發(fā)揮出更大的教育價值：學(xué)生從多個角度抒發(fā)情感：一方面，解讀作者對于白鵝的心愛之情，書寫讀后感，感受作品當(dāng)中豐富的人文情感。另一方面，則從自己的現(xiàn)實(shí)生活入手，圍繞著白鵝霸道、強(qiáng)壯的特點(diǎn)書寫故事，調(diào)動學(xué)生的個人情感。在讀寫結(jié)合理念的嚴(yán)格要求下，教師對于文本的認(rèn)識不能停留在閱讀的膚淺層次上，而是要將文本轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生表達(dá)的素材，借由文本調(diào)動學(xué)生的情感，重新認(rèn)識寫作作品，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)積極性，以此來讓學(xué)生在主觀情感上接受教學(xué)活動。

（三）鼓勵學(xué)生拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

讀寫能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在知識積累的基礎(chǔ)上，所以課外拓展閱讀非常重要。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該尤其重視，比如安排學(xué)生每周課外閱讀打卡，定期閱讀報告，專門開設(shè)閱讀課等。另外，也要注重寫作能力，鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作反饋，例如讀后感的寫作，鼓勵學(xué)生多觀察身邊的人和事，并形成自己的語言和感受，這樣學(xué)生才能夠積聚寫作的素材，寫好文章。寫日記會讓學(xué)生有意識地去觀察周圍的事物，經(jīng)過長時間的累，生活百態(tài)都會成為寫作的素材。

結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，寫作及閱讀教學(xué)均為其中的關(guān)鍵組成部分，如果教師能夠?qū)㈤喿x和寫作進(jìn)行有效結(jié)合，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法來展開教學(xué)工作，那么則有助于學(xué)生掌握豐富的寫作素材，也有助于強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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