生活融于教育，教育展現(xiàn)生活

柴平 楊美霞

摘要：陶行知曾經(jīng)提出，教育在開展的過程中一定要將生活作為中心，假如脫離生活實際，那么教育也變得沒有意義，這就是陶行知所倡導(dǎo)的“生活即教育”的教育思想，其對幼兒教育的開展有著非常大的指導(dǎo)作用。因此，我們認(rèn)為，只有將幼兒的學(xué)習(xí)和他們的真實生活緊密聯(lián)系在一起，足夠重視他們經(jīng)驗的獲得和積累，才能使教育真正發(fā)生。如何把握生活中的教育呢？其實很簡單，那就是將幼兒喜歡的、需要的，有助于拓展幼兒視野的內(nèi)容融入到課程或教育活動中來，激發(fā)幼兒認(rèn)真主動地研究、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，并有效地理解外部世界，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育理念;幼兒教育;融合策略

引言：

人類文明傳承最初的方式是在實際生活中體驗、感受，從而在被動引導(dǎo)下開始主動探索和思考，最終學(xué)會生存。對于幼兒來說，從出生就開始了學(xué)習(xí)，生活給了他們什么，他們就會學(xué)到什么。正如教育家陶行知先生所說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”幼兒園在開展日常教育工作的過程中也應(yīng)該加強(qiáng)該思想的有效指導(dǎo)，推動幼兒教育的改善和創(chuàng)新，達(dá)到最佳教育成效[1]。

一、生活教育理論的主要內(nèi)容

其一，生活決定教育，教育促進(jìn)生活。幼兒所處的成長環(huán)境不同，所受到的教育也不同。因為在很大程度上，教育就是面對生活中的各種現(xiàn)象，通過解決面臨的實際問題達(dá)到教化的結(jié)果，即生活與教育是相匹配、相互成就的。其二，生活為教育提供場所和環(huán)境，社會的大環(huán)境中充滿教育，生活中到處都是可教育的、可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。社會與學(xué)校并不是分離的兩個部分，社會本身也可以被視為是學(xué)校，只有從生活出發(fā)才能回歸教育本身。其三，生活教育是幼兒教育中不可或缺的一部分，如家庭教育對幼兒每個階段的成長都是必不可少的，家長和家庭不僅要幫助幼兒形成對情感的正確認(rèn)知，還要參與發(fā)展幼兒的興趣愛好、科學(xué)思維等。教育并不是單純的知識傳授和灌輸，還要從生活入手，用幼兒熟悉的生活引導(dǎo)幼兒獲得知識，這才是良好的教育方式[2]。

二、陶行知生活教育理念在幼兒教育中的融合對策

（一）創(chuàng)造有利于幼兒感受生活的平臺和機(jī)會

課程是追隨幼兒生活和經(jīng)驗的，只有從幼兒的興趣入手，才能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性。開展種養(yǎng)殖課程正是使幼兒充分感受生活、體驗生活的很好途徑。這些課程往往富有濃濃的生活氣息，帶給幼兒生動而難忘的體驗，更是幼兒自我教育和提升的有效方式。在這類課程中，幼兒時時刻刻都要面對難度不等的挑戰(zhàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，通過動手、動腦、動口，將自己完全融入到生活中去，不僅鍛煉了能力，而且擴(kuò)展了眼界[3]。

在“兔寶寶旅行記”活動中，幼兒可以將小兔領(lǐng)養(yǎng)回家，與小兔親密互動，共度美好時光。幼兒觀察、了解兔子的習(xí)性，記錄兔子的成長，并與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)和喜悅的心情。

對于幼兒來說，生活總是多姿多彩、充滿驚喜的，我們要根據(jù)他們熱愛自然、喜愛游戲的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的場所“搬”到戶外，讓學(xué)習(xí)在實踐和游戲中進(jìn)行，幼兒經(jīng)驗積累和能力鍛煉的效果顯著。只有充分重視幼兒的經(jīng)驗和興趣，才能準(zhǔn)確把握幼兒成長狀態(tài)和能力發(fā)展水平，才能讓學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，讓幼兒由已有經(jīng)驗促進(jìn)新經(jīng)驗的積累，不斷構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）在日常教學(xué)中滲透生活教育

陶行知非常看重教育開展過程中的生活化，在這樣的背景下，幼兒園在日常開展教育課程的過程中就可以貼近幼兒的實際生活，利用幼兒已有的生活經(jīng)驗來對一些內(nèi)容進(jìn)行選取。在日常教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該精心進(jìn)行組織，達(dá)到最佳的教育效果。

例如，在日常課程教學(xué)開展的過程中，教師可以充分利用我國的傳統(tǒng)節(jié)日資源，比如重陽節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、春節(jié)等，在此基礎(chǔ)上密切聯(lián)系生活，開展形式豐富的活動。這樣不僅有助于幼兒理解我國節(jié)日文化，也有助于情感教育的實施、德育的滲透，讓整個課程開展更具節(jié)日的氣息和生活氣息。

無論是教育的方法還是內(nèi)容，都要根據(jù)實際生活需求來更好地開展。所以，在日常教學(xué)活動開展的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)生活化的有效構(gòu)建，讓教育活動充滿生活氣息。例如，在教學(xué)活動開展的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對人民幣是較為感興趣的。在此基礎(chǔ)上，教師就可以為幼兒營造“超市大作戰(zhàn)”這一綜合活動，巧用角色扮演等游戲方式，讓幼兒在貨幣交換的過程中嘗試進(jìn)行人民幣的理解和使用。教師應(yīng)該聯(lián)系實際際生活，趁機(jī)加強(qiáng)德育滲透，讓幼兒懂得在人民幣使用的過程中應(yīng)該做到用之有度，在無形中更好地展現(xiàn)出幼兒教育的價值和內(nèi)涵，讓幼兒教育得以升華，達(dá)到最佳的教育成效。

（三）讓家庭教育與幼兒園教育深度融合

隨著新課程、新《綱要》的實施，人們發(fā)現(xiàn)幼兒園保教質(zhì)量的提高，單靠幼兒園是難以奏效的，而是應(yīng)充分整合利用家庭、社區(qū)等教育資源，發(fā)揮家長資源的教育作用，實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。我們可以嘗試開展一些家長樂于接受、幼兒興趣濃厚的活動。如，在社會實踐活動中，教師鼓勵和引導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒去超市購物，幼兒需要提前列出購物清單，根據(jù)清單尋找物品，并且拿到計劃中的數(shù)量，最后幼兒需要懂得換算，并在一定情況下學(xué)會放棄和妥協(xié)。

在幼兒園組織的沙龍中，有家長提出要自主組織班內(nèi)活動，于是一場說走就走的科技館之旅讓孩子們興奮不已。家長利用自身職業(yè)優(yōu)勢為幼兒精心開展了一次行走課程，并親身體驗到在生活中為幼兒創(chuàng)造自學(xué)平臺對于教育具有事半功倍的效果。有一位家長是消防員，于是孩子們有幸與消防員進(jìn)行親密互動，實地了解他們的工作，了解消防器械，獲得了日常不容易獲得的體驗機(jī)會，并對消防有了更系統(tǒng)、更全面的認(rèn)識。家長是課程中很豐富的教育資源庫，家長的參與給了課程血和肉，讓課程主題得以豐滿和鮮活。家長的參與讓活動更生活化、游戲化。最重要的是，家長的參與能夠更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展和成長，也最能引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)“生活即教育”思想的滲透，將這樣的思想融入每一個教育的環(huán)節(jié)，讓幼兒教育的開展變得更加有意義和價值，在無形中推動幼兒良好成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施雨婷.立足幼兒生活實際，開展優(yōu)質(zhì)高效教育[J].試題與研究，2020（24）：174.

[2]劉合田.讓幼兒教育回歸生活——幼兒園課程生活化探究紀(jì)實[J].山東教育，2020（Z6）：17-18.

[3]李庭芳.如何實現(xiàn)學(xué)前教育生活化[J].家長，2020（21）：71-72.