構建基于設計思維培養的信息技術教學模式探討

陶婷婷

摘要：在信息技術課教學中，學生的信息意識、數字化學習與創新能力都需要通過設計加以展示，因此，培養“設計思維”成為促進學科核心素養落地的重要手段。指向設計思維培養的信息技術課教學，需要以項目的形式來展開，鼓勵學生從真實的主題情境出發，從滿足作品中問題的解決與現實需求等角度進行嘗試性的思考，激發學生作品創作的主動性。可以通過頭腦風暴等方式進行思維的碰撞，也可以借助思維導圖等可視化的思維工具清晰地展示學習過程。教師要求提供充裕的設計時間、豐富的可供個性化學習的資源來幫助學生實現設計思維的培養。

關鍵詞：信息技術;設計思維;創造性

當前，在學科教學中培養學生的學科核心素養，旨在培養學生學習相關學科的必備能力、關鍵品質與價值觀念。在初中信息技術教學中，任務驅動式教學得到越來越廣泛的運用，這使得對學生操作技能的培養得到一定程度的重視。然而，如果教學片面強調操作與技能的重要性，缺少對學生高階思維的培養，則非常不利于落實信息技術學科核心素養。由于學生的信息意識、數字化學習與創新能力都需要通過設計加以展示，因此在信息技術課教學中，培養“設計思維”成為促進學科核心素養落地的重要手段。

一、初中信息技術課教學中學生設計思維培養存在的問題及原因

（一）存在問題

通過觀察與調查，筆者發現初中信息技術課程中設計思維的培養存在如下問題：

1.東拼西湊，缺乏條理。學生普遍對信息技術作品的創造具有濃厚的興趣，但是對于作品創作的過程沒有合理的規劃，作品存在重細節而忽視整體功能的傾向，有不少作品該有的元素沒有呈現，不該有的元素卻畫蛇添足。

2.東施效顰，毫無創意。許多學生的作品停留在技能的層面，相互之間雷同嚴重，千篇一律，沒有足夠的創新意識。另外，學生往往局限于現成素材的復制與粘貼，極少有學生能借助相關工具將頭腦中的創意實現出來。

3.要求過低，淺嘗輒止。教師對學生的設計思維的重視程度不足，平時教學中扶得過多，管得過死，留給學生自主創作的空間不夠、時間不足。有的教師只要求學生做“對”，不要求學生搞“花架子”，學生信奉老師的話，不堅持自己的創意，最終所有作品如出一轍，沒有生氣。

（二）原因分析

從學校的層面看，現階段初中學校對學生信息素養培養的重視程度依然不足。從教師角度來看，教師則很少對學生的設計思維與設計習慣進行有意識的培養。很多教師傾向于運用任務的方法來開展課堂教學，可實施的卻是相對封閉的教學環節與長期不變的教學流程。盡管這能幫助教師順利把控課堂紀律與秩序，卻不利于學生創造思維的培養。從學生層面分析，學生習慣了被動地接受教師的安排，過分依賴教師的觀點與要求，一味遵從教師的課堂指令，逐步形成了“不肯思考、不想發表見解”的惰性思維。當然，學生以前一直沒有接受過信息技術作品的設計訓練，缺少實戰經驗也是重要原因。

二、構建指向設計思維培養的初中信息技術教學模式

設計思維是創造性思維的一種，這在學生的美術、數學、科學、寫作等學習中經常需要得到運用，但對于信息技術課而言，設計思維是學生賴以形成信息技術學科素養的臺階，設計思維在培養學生核心素養方面有天然優勢。我們認為，指向設計思維培養的信息技術課教學，需要以項目的形式來展開，鼓勵學生從真實的主題情境出發，從滿足作品中問題的解決與現實需求等角度進行嘗試性的思考，激發學生作品創作的主動性。可以通過頭腦風暴等方式進行思維的碰撞，也可以借助思維導圖等可視化的思維工具清晰地展示學習過程。教師要求提供充裕的設計時間、豐富的可供個性化學習的資源來幫助學生實現設計思維的培養。

（一）探索：提出問題，落實主題

只有真實的主題情境才能讓學生有身臨其境的感受，激發學生的創作熱情。教師要充分利用教材設置的教學內容，引導學生結合實際情境設計作品。比如 Word 軟件的學習之后，我引導學生給校園文學社設計一個靚麗的封面。在PPT課程學習后，我讓學生設計一個關于校園詩詞朗誦會的PPT，目的是使學生的作品更具說服力。再如對于3D創意設計與呈現，我讓學生設計一份關于端午節的3D宣傳片。同時，教師要做好學習資源的開發，以幫助學生突破資源不足的困難，提供豐富的范例幫助學生打開思路。

（二）設想;發散思考，初構方案

設想階段是學生設計思維培養的重要環節，該階段所形成的規劃方案直接決定了作品是否具有足夠的創意。在這里，頭腦風暴與思維導圖是常用的兩個手段。頭腦風暴是指一群人圍繞一個特定的興趣點產出新的觀點時的狀態。在小組合作討論的氛圍中，小組成員相互啟發，集思廣益，思維得到了引導，頭腦風暴的作用就體現出來了。為了在相互交流中把自己的思路說得更明白，更容易被小組其他成員所了解，運用思維導圖就顯得非常必要。思維導圖是一種類似于思考提綱一樣的文字框架，但往往比提綱更形象、更簡潔與更直觀。

（三）制作：圍繞主題，展現創意

繼續進行組內的分工合作，學生使用相關軟件與工具通過操作實現方案，達成創意并完成作品。教師要為學生的制作提供足夠的時間以保障創意能充分實現，必要時教師要給予引導與幫助。這一階段的評價主要指向創意能否得到體現。

（四）展示：交流得失，互相提高

展示環節要讓學生通過自評與互評進行作品的評價，促進學生通過自評、互評等多種方式開展作品評價，最終促進學生對自己的作品進行反思、修改與完善。

（五）成形：修改完善，適時上傳

成形階段是通過小組互評、教師的評價來促進學生進行反思，實現作品的再創作與提高。如果條件允許的話，可以讓學生將作品應用到實際情境中去，比如將制作的校園文學作品展示PPT應用于詩詞朗誦會，將用Word編排制作的小報在班級墻報中進行展示，這樣可以延續前幾個階段的成果，使作品不止步于作品的提交，而最終回歸應用到真實主題情境中。在這一階段中，學生是創意的提供者、分享者與評價者，教師是活動的參與者、觀賞者與引導者。

總之，基于設計思維培養的信息技術課教學，需要引導學生從滿足作品中問題的解決與現實需求等角度進行嘗試性的思考，可以通過頭腦風暴等方式進行思維的碰撞，也可以通過思維導圖等可視化的思維工具清晰地展示學習過程。上述五個階段的教學過程，是遵循學生認知規律的一種螺旋式上升的過程。在實際教學過程中，教師需要把這一教學模式作為一種基本框架，但不宜機械照搬或者盲目套用，必要時要突破這一框架，使教學更加人性化，促進學生創造意識在整個設計環節中得到完美的展現。

參考文獻：

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