探科學之秘　品成長之趣

許麗棉

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，教師要確保教育內容與幼兒生活貼近，從幼兒感興趣的事物和問題入手，幫助幼兒豐富經驗和拓展視野。生活中的許多現象都包含著豐富的科學知識，教師在開展幼兒科學探究活動時，要充分把握大班幼兒的認知經驗，基于生活教育理念，開展生活化的科學探究活動，以調動幼兒的探索熱情，讓幼兒在主動探索科學奧秘的過程中健康、快樂地成長。筆者主要基于生活教育理念，探索大班幼兒科學探究活動的創設與實施方法。

根據《3～6歲兒童學習與發展指南》，科學教育是幼兒親身體驗自然的過程，通過對科學現象的觀察、分析、思考、自主實驗和交流探討，幼兒能充分地感知科學探索的樂趣，形成初步的科學探究能力。大班幼兒具有勇于探索和好奇心旺盛的特點，教師以幼兒熟悉的生活現象為切入點，開展科學探究活動，符合大班幼兒的心理特點和發展需求，對幼兒的成長有著極為重要的作用。在開展大班幼兒科學探究活動時，教師要具有“以幼兒為本”的思想，激發幼兒對周圍現象的探索興趣，讓幼兒在觀察與探究生活現象的過程中產生疑問，并運用科學化的方式解決問題，從而增強幼兒的科學探究能力和創造能力。

根據《幼兒園教育指導綱要》，教師要結合各階段幼兒的特征，引導幼兒探索周圍的世界，讓幼兒通過看、聽、摸、聞等方式獲取有關世界的經驗。與此同時，教師還需要注重激發幼兒的好奇心，讓幼兒能自主發現周圍的環境，自主發現有趣的事物，并通過自主觀察與動手操作的方式，解決一些實際問題。依據《幼兒園教育指導綱要》中的科學教育目標，教師要善于利用各種生活小游戲，調動幼兒對周圍現象的觀察興趣，激發幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒主動參與科學探索活動，促使幼兒充分運用自身的感覺器官，對這些生活現象展開科學探究，并通過與同伴交流經驗的方式，得出各種結論。

空氣在生活中無處不在卻又常常被忽略，它是地球上一切生命的源泉。為了讓幼兒對探索空氣產生興趣，明白空氣對人類的重要性，教師開展了“空氣在哪里”的科學探究活動，借助各種生活小實驗，有意識地引導幼兒感知空氣的存在，并培養幼兒的環保意識。首先，教師拿著一個空袋子對幼兒說：“老師的袋子里裝了神奇的東西，你們看看是什么呀？”接著，教師邀請幼兒過來聞一聞、摸一摸，詢問他們能否聞到味道、摸到東西。當幼兒回答什么都沒感受到以后，教師又繼續問幼兒：“摸不著、聞不到、無色無味的東西是什么呢？”一些幼兒馬上說出了答案：“是空氣！”教師表揚了幼兒，并神秘地對幼兒說：“接下來，老師要表演一個魔術。”只見教師拿著一個裝滿水的小塑料杯，蓋上了一張白紙后倒轉過來，紙片卻沒有掉下去。幼兒感到十分驚訝。于是，教師鼓勵幼兒自己動手操作，并思考為什么會出現這種情況。接著，教師通過多媒體動畫演示了實驗原理，告訴幼兒裝滿水的杯子沒有空氣，大氣壓力的作用讓紙片不會掉下來。

在上述案例中，教師以幼兒非常熟悉的空氣為主題開展了實驗探究活動，讓幼兒對空氣形成了更加具體的認知，同時也讓幼兒認識到了空氣的重要性。教師借助這樣的活動，能讓幼兒學會在今后的生活中主動愛護環境、保護空氣。在科學探究活動中，教師不應給幼兒過多的束縛，而是應鼓勵幼兒自主思考、自主動手，讓幼兒從中感受到科學探索的樂趣。

根據《3～6歲兒童學習與發展指南》，幼兒以具體形象思維為主，教師應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。教師要善于抓住每個契機，從大自然中挖掘各種科學教育資源，關注的幼兒興趣點，引導幼兒對自己感興趣的自然現象展開深入思考和探索，促使幼兒獲得意想不到的成果。大自然中有很多美好和神奇的事物，教師借助生活化的資源，引導幼兒進行科學探索，可以幫助幼兒更好地感悟自然之美和萬物生機，同時還可以培養幼兒良好的科學探究習慣，促進幼兒思維能力的發展。鑒于此，教師應該從日常生活入手，引導幼兒關注周邊事物，激發幼兒的科學探索欲望，讓幼兒懂得從生活中的細節入手，全面了解大自然，深入探索大自然的奧秘。

在一次戶外活動中，一名幼兒正在玩葉片，突然，他興奮地對大家說：“葉片里有好多線呀。”這句話引來了其他幼兒的圍觀。一些幼兒也撿起地上的葉子觀察著說：“快看，葉子里有好多細細的線，像蜘蛛網一樣。”幼兒帶著對“線”的疑問詢問教師，教師則抓住這一契機，鼓勵幼兒一起收集地上的落葉，并帶領幼兒探索關于“葉脈”的科學知識。首先，教師請幼兒通過各種方式觀察葉子，并將自己觀察到的現象記錄在記錄表上;其次，在幼兒觀察和記錄完畢后，教師借助視頻給幼兒科普關于葉脈的知識，讓幼兒對葉子上的“線”有了更多了解;最后，教師引導幼兒充分發揮自己的想象力和創造力，開展創意葉脈拓印畫活動，讓幼兒將葉脈的紋理留在畫紙上，并對照前面了解到的葉脈知識，說一說自己拓印的葉脈屬于哪種。

大班幼兒對大自然有著天然的探究欲望，教師要根據幼兒的好奇心和興趣點，與幼兒一起收集落葉、探究知識，以實踐的方式引導幼兒自主解開心中的疑問，在一次次發現問題和持續探究的過程中，幫助幼兒掌握更多解決問題和科學探究的方法，讓幼兒體會科學探索活動的樂趣。

科學活動本身具有復雜性、豐富性和趣味性的特點。幼兒園開展科學探究活動時要基于大班幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，促使幼兒主動運用經驗解決某一個問題。教師要引導幼兒在實驗過程中與同伴展開互動，培養幼兒的合作交往能力和問題解決能力。與此同時，在合作互動的過程中，幼兒集思廣益，可以更加深入、透徹地了解生活現象，這有利于促進他們思維和能力的發展。教師可以在組織幼兒進行科學探究活動的過程中，有意識地鼓勵幼兒展開合作。在這樣的活動中，幼兒不僅可以展開積極的交流和探索，增強自身的問題思考能力，還可以感受團隊的力量，感受到合作的價值和樂趣。

在一次探究虹吸原理的實驗活動中，教師鼓勵幼兒通過合作設計一個吸管抽水機。在活動過程中，教師將幼兒兩兩分組，每組分配兩只玻璃杯、一根吸管、一瓶色素和一些清水，幼兒通過合作，將染色的水倒在一個玻璃杯中，再將吸管剪成兩邊一樣長的V字形，把剪好的吸管浸泡在清水中裝滿水，緊緊按住吸管兩端，將吸管一端插入裝滿液體的玻璃杯，一端放入空的玻璃杯，觀察實驗現象。通過這種有趣的探究小實驗，幼兒明白了虹吸現象的原理。接著，教師讓幼兒說一說生活中有哪些運用虹吸原理的地方，嘗試引導幼兒回憶日常生活經歷。在此環節，教師可以與幼兒展開積極地互動，鼓勵幼兒在生活中多觀察這些科學現象。在活動的最后，教師可以鼓勵幼兒嘗試回家向自己的爸爸媽媽解釋虹吸原理，在培養幼兒科學意識的同時，鍛煉幼兒的語言表達能力。

上述案例中的科學小實驗，充分調動了幼兒探索科學的主動性和積極性，全面培養了幼兒的動手操作能力、觀察能力、分析能力和合作能力。

幼兒天生具有較強的好奇心和探索欲，他們對于生活中的各種事物都充滿了興趣。教師要通過開展科學探索活動，激發幼兒的探索欲望，調動幼兒的探索積極性，讓幼兒在自主探索活動中實現各項能力的發展。高質量的科學探索活動，可以初步培養幼兒的科學意識，讓幼兒對科學現象充滿好奇心。但需要注意的是，幼兒階段的科學探究活動應當與其他類型的活動相結合，教師要以各種幼兒感興趣的活動引發幼兒的科學探究欲望，激發幼兒無窮的想象力和創造力，讓幼兒在天馬行空的想象中產生更多新穎的想法和獨特的行為，促進幼兒創造性的發展。教師可以從幼兒喜愛的皮影戲活動入手，開展一期關于影子和光的科學探究活動，嘗試借助這種活動，調動幼兒參與科學探索活動的興趣，讓幼兒能充分融入活動并自主動手操作。在這樣的活動中，幼兒可以逐步形成科學思維，為日后開展更加深入的科學探索活動打好基礎。

在一次區角活動中，教師發現幼兒對皮影戲產生了較為強烈的好奇心，通過對皮影戲的操作，幼兒發現影子和光之間具有某種關聯性。為此，教師以一段趣味十足的《孫悟空借芭蕉扇》的皮影戲視頻，激發了幼兒的活動興趣和探究欲望，將幼兒帶到了光與影的世界之中。在視頻觀看結束后，教師給每組幼兒分配了一只小小的手電筒和一些積木小人，讓幼兒與同伴一起探究，并引導幼兒將自己的發現記錄下來。幼兒通過合作探究、討論交流，發現了光源遠近和影子大小之間有著十分密切的關系，光源離物品越近影子越小，光源離物品越遠影子越大。接著，教師引導幼兒通過各種探究方式，驗證自己得出的這一結論，以此培養幼兒更加嚴謹的科學探索精神，促進幼兒的全面發展。

在上述案例中，教師以幼兒感興趣的游戲為出發點，引導幼兒對其中的科學現象展開探究，并鼓勵幼兒通過觀察記錄與合作交流的方式，總結出實驗規律。這種活動形式有利于激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒在無拘無束的實驗探究活動中，體會集體科學活動更多的樂趣，讓幼兒學會與他人合作，與環境和諧相處，為幼兒的終身學習和全面發展打下更好的基礎。

在開展大班幼兒科學探究活動的過程中，教師要清楚地認識到幼兒科學探究能力的形成是不是一蹴而就的，幼兒需要在長期對生活現象的觀察和探索中不斷積累經驗。基于此，教師要從幼兒的角度出發，以生活教育理論為指導，關注幼兒的興趣點，引導幼兒圍繞各種有趣的生活現象和自然現象展開深入探究，鼓勵幼兒以合作的方式開展科學探究活動，并引導幼兒進行積極的交流，為幼兒營造良好的科學探索氛圍，調動幼兒進行科學探索的積極性，讓幼兒在親身實踐的過程中，不斷增強自己的科學探究能力，以趣味的科學活動促進幼兒的全面發展。

（作者單位：福建省廈門市翔安區新店第一中心幼兒園）