幼兒自主游戲活動存在的問題

王雅杰

在幼兒教育中，教師科學地組織、開展自主游戲活動，能促使幼兒學會分辨事物的差異，掌握與同伴交往的技巧，獲得智力的發展。在游戲過程中，教師要引導幼兒積極表達自身感受，讓幼兒逐漸學會合作和交往，培養幼兒的想象力和創造力。當前，幼兒園在開展自主游戲活動的過程中存在著較多的問題。針對現有問題，筆者深入觀察了幼兒園的自主游戲活動，并進行了分析、總結，以期為幼兒教育工作者提供參考。

據筆者觀察，目前，部分幼兒園的游戲模式較為單一，教師通常按照自身的經驗開展游戲活動，照搬書本的知識，缺乏對教育的思考和對教學方法的創新，這導致游戲活動的效果不佳，幼兒參與游戲的興趣不高。教師在教學過程中，要不斷學習新的教育理論和方法，提升自身教學能力，更新對于幼兒自主游戲的認知。部分教師認為開展自主游戲活動就是組織幼兒自己玩耍，自己只需在這一過程中確保幼兒不出現安全問題即可，沒有在游戲過程中觀察幼兒的行為。

游戲材料是教師開展幼兒自主游戲活動的物質基礎。為了提升幼兒的游戲主動性，讓幼兒享受游戲過程的愉悅，教師要提供豐富的游戲材料。在開展幼兒自主游戲活動時，部分教師投放的游戲材料僅局限于市面上的玩具，導致幼兒的游戲興趣降低。對此，教師可以引導幼兒和家長一起收集生活中的低結構材料，引導幼兒通過同伴合作等形式創新游戲玩法，以激發幼兒的游戲熱情，培養幼兒的想象力和創造力，幫助幼兒掌握一定的游戲技巧。

目前，在開展自主游戲活動時，為了讓幼兒配合活動安排，部分教師強調個人權威，忽視了幼兒的主體地位，這導致幼兒的游戲積極性降低。教師在游戲中應給予幼兒自主選擇活動內容和制訂活動規則的權力，彰顯幼兒的主體地位，激發幼兒的游戲熱情，鼓勵幼兒大膽地表達自己的想法、提出自己的建議，讓幼兒在游戲過程中體驗與同伴交往的快樂，增強幼兒各方面的能力。

部分教師的教學模式比較傳統，他們在實際教學中偏向于對知識點的講解，忽略了對幼兒創新精神和實踐能力的培養。隨著我國教育改革的不斷深化，教師要改變傳統的教學模式，學習科學的教育理論和教育方法，在開展幼兒自主游戲活動時引導幼兒主動參與游戲。在游戲教學過程中，教師要為幼兒創設活躍、輕松的氛圍，在游戲過程中滲透知識技能的教授，激發幼兒的學習興趣，提升游戲活動的實效性。

在幼兒自主游戲的過程中，有的教師會緊密關注幼兒的游戲過程，尋找時機對幼兒實施干預和指導;有的教師會以成人的角度觀察幼兒的游戲，當發現幼兒出現操作不當的情況時，會馬上進行糾正;有的教師會以指導者的身份自居，當幼兒在游戲中出現違反比賽規則的情況時，會立刻暫停正在進行的游戲，向幼兒重申游戲規則。這種指導方式束縛了幼兒的天性，限制了幼兒自由探究、自主創新的發揮，極大地削弱了幼兒自主游戲的積極性，導致幼兒的自主游戲變成了教師“導演”、幼兒“參演”的一出戲。

幼兒是自主游戲的主體，教師要結合幼兒的興趣，選擇自主游戲的主題并設計自主游戲的過程。只有當幼兒的注意力被其他的事物吸引，導致游戲無法正常開展時，教師才需要加以干預。但事實上，部分教師常常暫停幼兒的自主游戲，對幼兒在游戲中存在的問題進行指導，導致后續的游戲難以順暢完成。

部分教師對自由游戲的理解出現了偏差，認為自由游戲就是自由活動，幼兒喜歡怎樣游戲都行，只要保障幼兒的健康安全即可。這類教師既沒有給幼兒創設適宜的游戲環境、提供充足的游戲材料，又不關注幼兒的游戲狀況，不注重幼兒在游戲中的表現，降低了自主游戲活動的效果。

游戲對于幼兒的身心健康具有積極意義。在幼兒教育中，教師要將游戲作為教學的輔助形式，合理運用游戲活動開展教學，促進幼兒智力和體力的全面發展，培養幼兒的集體榮譽感和責任感，幫助幼兒掌握與同伴合作的技巧。但在實際教學過程中，受諸多因素的影響，幼兒的游戲時間不充足，導致游戲的質量無法得到保障。

游戲場地是游戲活動的載體，會影響活動的開展效果。據筆者觀察，部分幼兒園室內、外的游戲場地面積狹小，多個班級共用一個游戲場地的現象非常普遍。同時，部分幼兒園的游戲場地是水泥地，存在著安全隱患。這些情況都不利于幼兒園游戲活動的組織開展。

目前，部分教師存在著教育觀念上的偏差，認為游戲活動就是組織幼兒唱歌、跳舞等，沒有掌握開展游戲活動的正確方法，缺乏目標意識。據筆者觀察，幼兒園開展游戲的時間主要集中在幼兒入園和離園兩個時間段，在一日活動中的占比不高。此外，部分教師會在講述安全規則和維持秩序上花費過多的時間，導致幼兒的游戲時間無法得到有效保障。

越來越多的教師認識到了自主游戲活動的重要性，能定期開展游戲活動。但在開展游戲活動的過程中，部分教師不知道如何觀察幼兒，沒有及時分析、總結游戲中存在的問題，沒有調整與優化幼兒的自主游戲活動。

在開展自主游戲活動時，幼兒參與的積極性很高，他們能在參與游戲的過程中增強團隊協作能力、語言表達能力以及人際交往能力等。在開展幼兒自主游戲活動時，教師要根據游戲進展靈活地調整活動組織方式，讓幼兒能在游戲的不同階段獲得發展。

自主游戲活動的主體是幼兒，教師要尊重幼兒的主體地位，在充分了解幼兒的前提下，進行合理的引導。教師要明確自身在游戲中的角色與定位，在充分滿足幼兒興趣需求的前提下，適時地發揮自身的引導作用，幫助幼兒獲得豐富的游戲體驗。教師在游戲中的角色是靈活多變的。例如，在幼兒進行自主游戲時，教師要充當材料的提供者;當幼兒在游戲中與同伴發生矛盾時，教師要充當問題的處理者。教師準確地定位自己，有助于提升自主游戲活動的質量，促使幼兒在游戲中發揮自己的主動性。

觀察能力是幼兒教師應具備的基本能力，教師要細致地觀察幼兒在自主游戲過程中的行為、語言等，從而更好地解讀幼兒的行為。教師在觀察幼兒自主游戲時，要樹立開放性的心態，挖掘幼兒在自主游戲中的亮點。教師要在認真觀察的基礎上，尋找恰當的時機介入游戲，給幼兒提供適宜且有效的指導。

幼兒喜歡與同齡的伙伴一起進行游戲，不喜歡成人過多的干預。對此，教師可以采取隱性指導的方式給幼兒提供幫助。例如，教師可以以游戲者的身份參與游戲，進一步提升幼兒的積極性。

在自主游戲活動中，幼兒可以根據自身興趣自主選擇游戲內容，挑選小組伙伴和游戲材料。當遇到困難時，幼兒可以嘗試通過自身努力解決問題，也可以與同伴進行商討。自主游戲活動有助于培養幼兒的交往和合作能力，逐漸增強幼兒解決問題的能力。

在自主游戲活動中，幼兒可以和同伴共同確定游戲場地的布置，完成游戲角色的分配，并針對游戲中的各種問題進行探討，向同伴表述自己的想法。在布置舞臺時，筆者所在班級的幼兒會和組內同伴共同討論有關舞臺布置的具體細節，如“布置舞臺需要選用哪些顏色”“如何調控音響及燈光”“如何配合演員”等。隨著游戲的深入開展，幼兒會嘗試創新游戲規則和玩法，這有助于增強幼兒的語言敏感性、語言應用能力以及與人交往的能力，調動幼兒學習的興趣，促進幼兒各方面能力的發展。

教師不僅要承擔教育者的職責，也要在游戲活動中扮演伙伴的角色，引導幼兒以正確的角度看待世界，將游戲的主動權交給幼兒，促使幼兒在游戲中獲得發展。教師要重視游戲環境的創設，營造良好的游戲氛圍，為不同能力的幼兒提供展示自身的機會。

教師要重視幼兒在活動中的主體地位，明確自身角色和定位，充分滿足不同幼兒的興趣需求。在自主游戲活動中，教師要適當地調整自身角色，豐富幼兒的游戲體驗。教師要改變傳統的教育觀念，明確自身的定位，適時干預幼兒，給幼兒提供科學的指導，以提升游戲活動的質量，促進幼兒的全面發展。

在開展自主游戲活動時，教師要細致地觀察并解讀幼兒的語言行為。當發現幼兒在自主游戲中的亮點時，教師要及時予以肯定和鼓勵。當幼兒在自主游戲中碰到困難時，教師要以恰當的指導方式介入，對幼兒進行有效的指導。

游戲場地是幼兒開展游戲活動的載體，直接影響著游戲的質量。如果場地狹小，幼兒的游戲需求就得不到充分滿足。因此，幼兒教師要合理開發游戲場地，豐富游戲內容，引導幼兒選擇符合自身能力水平的游戲方式。

部分資源匱乏的幼兒園可以向上級部門申請相關資金補助，用于豐富幼兒園的游戲材料。為了避免安全隱患，教師要購買質量合格的游戲材料，并注重游戲材料的更新和保養。當發現材料有問題時，教師要及時更換。幼兒園要定期檢查游戲材料，對其進行消毒清潔，保證材料的安全、衛生。

為了提高幼兒自主游戲活動的質量，教師在組織幼兒開展自主游戲時，要分析幼兒個體間的差異，了解每名幼兒的興趣愛好，設計出多元化的游戲方案，促使每名幼兒都能積極參與游戲。在設計多元化的游戲方案時，教師可以選擇不同類別的游戲材料，讓幼兒根據自己的興趣自由選擇。除了組織幼兒在室內開展游戲外，教師還可以在保證安全的前提下，組織幼兒進行戶外活動。

在自主游戲活動結束后，教師要反思自身的行為，看看自己介入幼兒游戲的方法是否恰當，是否達到了預期的教學效果。通過反思，教師能及時發現自身的問題，增強自身的指導能力。

根據《幼兒園工作規程》，教師要滿足幼兒的游戲需求，尊重幼兒的天性，將游戲作為幼兒園的基本活動形式，促進幼兒健康、快樂地成長。幼兒是自主游戲活動的主體，教師在自主游戲活動中要發揮指導作用，不斷增強自身的指導能力，在幼兒游戲中扮演支持者的角色，從而提高幼兒的認知水平，增強幼兒的合作能力，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：威海市文登區溫泉幼兒園）