幼兒園大班早期閱讀延伸活動在一日活動中的實踐

汪晨蕊

現如今，幼兒教育越來越重視幼兒學習的完整性。筆者從早期閱讀活動出發，探尋延伸活動在大班幼兒一日活動中的開展情況。在觀察過程中，筆者發現，幼兒園大班早期閱讀延伸活動的實施途徑豐富多樣，實施內容以幼兒為中心、尊重幼兒。同時，筆者還發現了幼兒園大班早期閱讀延伸活動存在的一些問題，并提出了相應的教育建議。

一、幼兒園大班早期閱讀延伸活動在一日活動中的實施途徑

筆者選擇了南京市3所以早期閱讀為特色的幼兒園，現場觀察了19次早期閱讀延伸活動。其中，教師在晨間接待時開展了2次，在區域活動中開展了14次，在餐前活動中開展了3次。筆者以小蘋果幼兒園、小橙子幼兒園、小辣椒幼兒園代替這3所幼兒園的真實園名，案例記錄如下。

案例1：南京市小橙子幼兒園“菲菲生氣了”，在晨間接待期間，幼兒早上來園時與教師分享自己繪制的表達自己情緒的作品。

案例2：南京市小蘋果幼兒園“桃樹下的小白兔”，在區域活動期間，教師先請幼兒在表演區佩戴動物的頭飾，自行分配角色、表演故事。接著，教師讓幼兒在美工區畫新故事的宣傳海報、制作桃花。最后，教師將幼兒制作的桃花貼到主題墻上，與事先畫好的樹結合，形成桃樹。

案例3：南京市小蘋果幼兒園“科學家的故事”，教師讓幼兒在餐前活動中向同伴介紹自己喜歡的科學家，并說明理由。

案例4：南京市小辣椒幼兒園“小蝌蚪找媽媽”，教師在餐前活動中播放配樂故事《小蝌蚪找媽媽》。

案例5：南京市小辣椒幼兒園“阿力的大學校”，這是主題活動“走近小學”中的一個早期閱讀活動，教師引導幼兒參觀小學，并組織幼兒討論“阿力的大學校和這所小學有哪些相同點和不同點，阿力進入學校后的心情與小朋友們是一樣的嗎”。

筆者還通過與6名教師進行訪談，了解到幼兒園開展早期閱讀延伸活動的實施途徑還包括戶外活動，例如南京市小蘋果幼兒園某位教師以“桃花樹下的小兔子”為主題，將區域活動延伸至戶外，讓幼兒繪畫桃花林。

二、幼兒園大班早期閱讀延伸活動在一日活動中的實施內容

（一）滿足幼兒興趣，延續集體教學內容

大班集體教學的時間為30分鐘左右，當幼兒遇到感興趣的繪本或較長的故事時，他們無法在30分鐘內完整地閱讀故事或進行自由表達。這時，教師會根據幼兒的興趣，繼續開展延伸活動，活動記錄如下。

案例6：南京市小辣椒幼兒園“綠野仙蹤”，這個故事較長且非常有趣，教師在集體教學活動中邀請了兩名幼兒根據圖畫講述故事，然而還有很多幼兒想參與其中。于是，教師開展了區域活動，將“綠野仙蹤”的圖片張貼到閱讀區，邀請了6名對該故事感興趣的幼兒：然然、一一、小茹、小鑫、小宇、小西，將他們分為兩人一組，輪流講故事。6名幼兒搬來自己的小椅子坐在閱讀區，一邊看圖片一邊講故事。

案例7：南京市小蘋果幼兒園“科學家的故事”集體教學活動的最后一個環節是“故事大擂臺——我知道的科學家”，由于時間緊張，教師只邀請了部分幼兒，但大多數大班幼兒對科學非常感興趣，他們掌握了一些科學知識，渴望與同伴分享。于是，教師利用幼兒吃飯之前的時間及午睡前的時間，請幼兒上臺介紹自己知道的科學家，延續先前的集體教學活動，這滿足了幼兒的興趣與表達的愿望，使早期閱讀延伸活動貫穿于幼兒的一日生活中。

（二）根據幼兒的掌握情況，進行有層次的指導

教師可以通過延伸活動了解幼兒的掌握情況，針對能力弱的幼兒，讓其鞏固所學內容;對于能力強的幼兒，主要提升其經驗。

案例8：南京市小橙子幼兒園“誰偷了包子”，在開展區域活動時，教師讓幼兒在閱讀區討論“到底是誰偷了包子，你是如何知道包子是小黑貓偷的”。

通過幼兒的回答，教師可以知道幼兒是否準確找到故事的線索，并進行合理的推斷。在幼兒講述的過程中，教師應有針對性地進行指導，引導能力弱的幼兒認真觀察繪本里的線索，主動講述故事;引導能力強的幼兒鞏固所學知識，在表演區或美工區探索新知識，掌握新技能。

（三）多領域深入探索，滲透其他領域知識

教師在開展延伸活動時，應考慮課程的整合性，不僅要培養幼兒的語言能力，還要根據幼兒的興趣，滲透多個領域的知識，讓幼兒進行多方面的探索，從而提升幼兒多方面的能力。

案例9：南京市小橙子幼兒園“貓咪小姐的服裝秀”，教師在美工區提供了各種材料，讓幼兒裝飾自己設計的衣服，在表演區組織幼兒進行走秀，在生活區提供了用包裝繩設計制作的模特發型，讓幼兒用剪刀對模特發型進行簡單修剪，并像理發師一樣嘗試設計各種造型。

（四）聯系主題活動的內容

筆者通過觀察與訪談得知，早期閱讀活動屬于主題活動的一部分，延伸活動可以圍繞主題，與其他集體教學活動相結合。

案例10：南京市小辣椒幼兒園“阿力的大學校”，它屬于主題活動“走近小學”的一部分，教師在帶領幼兒參觀小學時提問幼兒：“阿力的大學校與這所小學有什么不同呢？”晨晨說：“阿力的大學校沒有噴泉，也沒有這么多獎杯。”京京說：“這個學校還有好多竹子，阿力的大學校沒有竹子。”教師又問幼兒：“阿力進入學校后的心情和你們的心情是一樣的嗎？”小鐘說：“不一樣，我一點都不擔心上小學，我覺得上小學很開心。”喵喵說：“我也不擔心，我覺得小學的音樂課很好玩！”

（五）延伸繪本的內容

案例11：南京市小橙子幼兒園“菲菲生氣了”，在集體教學活動中教師帶領幼兒閱讀了繪本《菲菲生氣了》，幼兒明白了可以用暖色調來表現內心的憤怒，用冷色調來表現內心的平靜。幼兒回家后根據兩種色調的區別自由作畫。第二天來園時，幼兒向老師大方展示自己的作品，教師根據畫上的顏色、人物的表情等猜測畫中人物的心情。

三、幼兒園大班早期閱讀延伸活動在一日活動中的實施方法

（一）借鑒教材，結合幼兒的實際情況

筆者發現，這三所幼兒園中有兩所幼兒園開展主題課程時會依據教材，教材中明確提出了活動延伸的要求。同時，除了在開展延伸活動時會依據教材以外，部分教師還會考慮幼兒的興趣和實際情況。

（二）圍繞主題，挖掘繪本內容

筆者發現，教師自主設計的早期閱讀延伸活動往往圍繞主題目標開展，且主題目標的設定不是固定的，而是由淺入深的。

（三）教師提供材料，指導幼兒自主開展活動

大班幼兒具有較強的自主能力，教師應扮演好支持者、合作者、引導者的角色。在開展延伸活動時，教師應讓幼兒充分發揮自主性，為幼兒提供各種材料，讓幼兒根據自身興趣自由選擇、開展活動，并給予幼兒及時的指導。筆者通過與教師的訪談得知，大多數教師在開展延伸活動時，不會干預幼兒的行為，而是以指導者的身份參與活動。

四、幼兒園早期閱讀延伸活動中存在的問題

（一）延伸活動較集中

筆者發現，一些教師雖然掌握了開展早期閱讀延伸活動的多種途徑，但在實際組織延伸活動時，往往只會選擇一種途徑，即區域活動。在區域延伸活動中，教師劃分的活動范圍主要是閱讀區、美工區和表演區。相對而言，餐前活動、戶外活動、其他集體教學活動中的延伸活動在幼兒園開展的次數較少。

（二）生成內容不足

筆者通過訪談發現，教師通常會根據主題或幼兒的興趣、經驗開展延伸活動，但個別教師并不能在教學過程中及時發現幼兒的興趣點，并生成延伸活動。

（三）教師指導方式須改進

在早期閱讀延伸活動中，教師較為重視幼兒的自主探索，在指導方式上存在一些問題。比如，當區域延伸活動涉及的區域較多時，幼兒無法及時得到教師的指導，開展活動具有一定的難度。此外，部分教師沒有細致地了解幼兒的具體情況，在指導時缺乏目的性。

案例12：南京市小蘋果幼兒園“桃樹下的小白兔”，在集體教學活動結束后，教師組織想要表演的幼兒在表演區表演故事，幼兒自行分配好角色并戴

上頭飾開始表演，但表演區有一個兔子頭飾和一塊兔子胸牌，天天和琪琪為了扮演兔子這個角色發生了爭執。教師在巡視時發現了情況，決定讓他們通過石頭、剪刀、布的方式選擇角色，結果琪琪成功扮演兔子，天天則負責旁白。表演正式開始后，由于天天剛熟悉故事，加上他認識的

字不多，講起來磕磕絆絆，不夠流暢，“一天，有一只小白兔跑到水塘邊，嗯，嗯……”他無法順利完成表演。最后教師帶著天天講述故事，才勉強完成了表演活動。

五、教育建議

（一）豐富實施途徑和閱讀體驗

早期閱讀延伸活動在一日活動中的實施途徑多種多樣，教師在設計延伸活動時可以圍繞幼兒的興趣及經驗，也可以延伸至餐前活動、區域活動、戶外活動、其他集體教學活動等，以豐富幼兒的閱讀體驗。

（二）明確幼兒的主體地位，發揮教師的主導作用

在開展早期閱讀延伸活動時，教師要重視幼兒的主體地位，根據幼兒的經驗與興趣點，圍繞主題內容開展早期閱讀延伸活動。教師在延伸活動中應扮演指導者的角色，為幼兒提供各種材料，引導幼兒自主探索，促進幼兒個性化發展。

（三）善于發現，完善延伸活動的內容

大班幼兒具有較強的自主性，教師在區域中開展延伸活動時，應從幼兒出發，為幼兒提供多種材料，讓幼兒自主選擇、探索。教師可以發掘幼兒在集體教學中的興趣點，及時與幼兒進行交流，了解幼兒的想法并生成延伸活動，以激發幼兒的興趣，鞏固幼兒所學知識。

（四）加強合作，提升延伸活動的效果

教師之間應加強合作，共同參與延伸活動，幫助幼兒獲得豐富的經驗。同時，教師應重視家長的力量，加強家園合作，提升延伸活動的效果，以增強幼兒各方面的能力。

（作者單位：南京市第三幼兒園）