兒童不宜過度“知識傳授”

沈棲

童蒙時代對周圍的一切事物都是那般的新鮮，那般的迷人，那般的不解，好奇心似乎是每個兒童的天性。作為家長首先應當充分尊重和保護孩子的好奇心，并以此形成一個社會的共識，替他們創設一個充滿幻想、富有情趣的生存環境。

學齡前兒童的基本生活內容便是快樂成長，包括傾心盡情地游戲。因為孩子的天性是玩耍，所以要做符合其天性的事情，而不應當違背他們的意愿、違背他們成長的規律。中國的幼兒園教讀英語字母、拼音字母是司空見慣的事兒，甚至還要教會孩子一些簡單計算的數學和簡單筆畫的漢字。而家長呢，也會以此為榮，屢屢夸獎自己的孩子自幼聰慧。其實，我國的幼兒教育似已步入歧途——畸形地偏向了知識傳授。自不待言，幼兒園的一些知識傳授的做法已然侵占了孩子的游戲時間，壓縮了孩子的想象空間，損壞了整個幼兒教育的氛圍，它讓學齡前教育的功能日益狹窄，拘囿于純粹的知識應試，孩子的天性受到壓抑，智力畸形發展，少年老成，缺失兒童的靈氣、靈性。恰如18世紀法國學者盧梭所言：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個次序，就會造成一些早熟的果實，既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛”。

某些家長寧可自己省吃儉用，也要花最大的代價以各種形式給孩子早點“傳授知識”，表面上看似乎是一種“無私奉獻”，其實是一種虛假的利他——并非站在孩子的角度，始終處于一種“自戀狀態”：將孩子看成是自我的延伸，于是就對孩子濫施“關愛”，而這種于孩子興趣格格不合、于孩子需求南轅北轍的“關愛”不僅使得孩子受到壓抑，甚至會有反彈，導致有的適齡入校讀書時厭學。父母覺得自己的一腔癡情得不到孩子的理解，彼此不免心存焦慮、憤懣、敵視。眼下中學生、大學生多“宅男”“宅女”，倘若溯源，與幼兒時期過度地“知識傳授”不無干系吧。

中國有句古話：“三歲看到老”，說的是孩子還得從小養成良好的生活習慣和善良的為人品性，諸如應當學會謙讓、懂得禮貌、說話和氣、善于交往、動手能力等等，而這些絕非是單純的“知識傳授”所能涵蓋的。近讀《羊城晚報》，加拿大一些兒童教育專家特意向家長和教師提出了學齡前兒童不妨學做些“小事”的建議，諸如：試著種活一盆花，即使栽種幾根蔥也行;跟母親學烤面包;愉快地替小伙伴提供服務（如幫助穿衣）;區分出至少5種常用藥物;親友生病時主動表示關切;學說10個笑話;節日給老人贈送自制的賀卡;在背后夸獎自己的同伴;等等。這些區區小事對孩子的健康成長有著不可小覷的積極意義，它是“知識傳授”所難以奏效的。

記得10年前，我國教育部頒發的《3—6歲兒童學習與發展指南》明確提出：遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視其生活和游戲的獨特價值，最大限度地支持和滿足他們通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。人們希冀明確而普遍地禁止幼兒園學前知識傳授的立法，如匈牙利立法規定：“嚴格禁止教授幼兒園期間的孩子學習寫作、閱讀、計算等”;德國的《教育基本法》明確規定：“禁止設立先修學校”。——還兒童一個自由發展、健康成長的天地！