核心素養下高中歷史“時空觀念”教學策略探析

蘇夏

摘要：時空觀念核心素養是歷史學科有別于其他學科的重要特征之一，在歷史學科五大核心素養中處于基礎地位。加強學生時空觀念核心素養的培養，有助于學生提高運用歷史知識的能力，真正實現從“背歷史”到“學歷史”的轉變。那么具體該如何培養學生的時空觀念呢？本文結合幾個具體的課例，探討了高中歷史教學中培養學生時空觀念的具體策略。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念;教學策略

引言：

新課改背景下，培養學生的核心素養成了學科教學活動開展的重要目標。在高中歷史教學中，加強高中生時空觀念的培養，對促進其高效學習歷史知識以及培養歷史思維具有重要的作用。基于此，文章分析了高中歷史教學中有效培養學生時空觀念的策略，以期為相關教學的開展提供參考借鑒。

一、事件解讀路徑

針對一件歷史事件，一個歷史階段，學生要能夠從多個不同的角度，如事件發生時的歷史背景、與事件有關聯的人物、事件在當時以及未來一段時間所造成的影響等方面展開分析。唯有掌握多維觸點分析能力，才能利用時間和空間這兩個不同的維度構建對歷史的綜合性認知，以摸清事物發展的全貌。事件解讀路徑，指的是教師以某一個具體事件為重點知識的載體，啟發和引導學生從多個層面分析歷史事件，培養其時空觀念素養。比如，中國并沒有經歷過資本主義階段，但經歷過“半殖民地半封建社會”階段，該如何理解中國淪為半殖民地半封建社會的過程？思考這個問題，教師可以帶領學生重點解讀此過程中的幾個重要事件，在“開始階段”的鴉片戰爭事件，在“進一步加深階段”的第二次鴉片戰爭事件，在“大大加深階段”的甲午中日戰爭事件，在“完全淪為半殖民地半封建社會階段”的八國聯軍侵華戰爭事件。通過重點解讀鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭這四個標志性事件，以事件的起因、經過、結果為線索，形成“以中心點發散，以事件為維度”的圓環式思考軌跡，先全面理解半殖民地半封建社會，再深入理解為什么中國沒有經歷資本主義階段這個最開始拋出的問題。回顧整個思維過程，其實就是用發散性思維來訓練追本溯源思維。而具體到事件解讀這個學習行為本身時，與事件關聯的時間與空間自然也就被囊括其中。

二、基于小組合作培養時空觀念

時空觀念是歷史核心素養中非常重要的一項內容，其需要學生能夠將歷史事件進行分析，判斷出歷史各個事件發生的先后順序。同時能夠通過地圖對有效的信息進行分析，可以結合時空對事件產生的原因和影響進行表達，并采用一些時間表對歷史的進程進行編排。這是一種考驗學生綜合歷史能力的一種方法，落實在高中歷史實踐課堂中也是非常必要的。就當下的高中生而言，在學習歷史知識時往往在腦海中缺乏一根主線，并不能夠將歷史發生的前后時間以及事件相互連接，這也是導致學生在測試時出現失誤的根本原因。因此，教師可以在課堂中融入小組合作的方法，讓學生整理出某一個時間段的歷史事件，并將歷史事件發生的時間、影響等，用思維導圖的方式進行展現。這就建立了一個完整的歷史框架學習圖，不僅便于學生記憶，還能培養學生的歷史時空觀念。

三、現實結合路徑

現實結合路徑，指的是將歷史知識置放在其所處的社會環境中分析與思考。以人教版高中歷史必修一第七單元“現代中國的對外關系”為例，教師在教學時，可以先讓學生搜集背景資料，主要以經濟為參考物，搜集當時我國的經濟生產情況與其他國家的相應情況，將不同國家與國家的經濟生產力放在一起，先運用對比分析法客觀地于經濟層面分析中國在當時的生產力水平與綜合國力情況，而后進行對外交往層面的分析與講解。實際上，國家與國家之間的外交，其根本上還是取決于國家實力與國家利益，而國家實力和國家利益在不同的階段會有不一樣的表現。最直觀的就是我國當前的國家實力與教材中介紹的那個階段的國家實力有著天差地別的變化，因此我國當前的外交情況與新中國成立初期的外交情況有著很大區別。這其實就是時空觀念素養中，從事物聯系中抓住規律，從單一事件中總結共性的一種表現。現實結合分析法，讓歷史知識“更接地氣”，讓學生能真正地從歷史中積累經驗，獲得啟發，促進時空觀念素養的發展。

四、人物分析路徑

人物分析路徑，指的是教師以某一位人物為分析對象培養學生的時空觀念素養。比如在學習中國的近代史時，就不得不提孫中山先生，他是中國近代民族民主主義革命的開拓者，教師可以指導學生通過分析孫中山的一生，將其與中國民主革命的發展聯系起來。分析人物身上的節點性事件，這其實也是分析中國發展歷史過程中的節點性過程。分析人物的社交關系，其實也是分析與中國民主革命有關人士。通過以孫中山為分析的核心點，采用多維觸點分析找到與中國民主主義革命有關的內容，其實就是以人物為載體抓住事件關聯的時空觀念素養的表現。

五、對比分析路徑

對比分析路徑，指的是教師以某一個元素為參照物進行橫向與縱向的對比，讓學生在時間與空間的交叉中理解知識。以人教版高中歷史必修一第三單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發展”與第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”為例，教師可以將這兩個單元置放在一起進行教學，結合上面提到的時間順序路徑，以年份為單位，對比同一個時期在中國發生的事情和在西方國家發生的事情，思考為什么同一個時期中西方的差異如此之大。在中外歷史對比中，學生可以從多個角度進行分析（經濟水平、政治制度、文化觀念），思考和挖掘差異背后的原因，從綜合的角度思考理解當時中國的發展為什么落后于西方國家。對比分析教學法可以培養學生橫向思維和縱向思維，促使其在對比中對歷史知識建立多維立體的空間認知，培養思維的全面性與客觀性，這也是時空觀念素養所推崇與強調的歷史思維能力。

結論：

總之，學生時空觀念的形成并非一蹴而就的，需要教師在日常的教學工作中從多個維度、多種路徑滲透時空觀念，為高中生時空觀念的培養提供巨大的助力。

參考文獻：

[1]高軍寧.高中歷史教學時空觀念培養策略[J].中學歷史教學參考，2019（22）：61-62.

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