減負背景下小學數學教學優化路徑

陳方霞

摘要：做好減負背景下的小學數學課堂教學策略研究，能夠在提高課堂教學質量的基礎上，為學生的學習進步帶來幫助。在實際教學過程中，教師作為課堂設計者，一定要在充分掌握學科教學要求的基礎上加強對學生的了解和分析。通過與學生之間的有效溝通，掌握學生的認知能力和學習需求，從而有的放矢地開展教學設計，讓學生在課堂學習中獲得數學知識的學習進步，為學生的數學素養構建打下良好的基礎。

關鍵詞：減負背景;小學數學;教學優化路徑

新課改符合我國教育發展的趨勢，與傳統的教學方式不同，新課改下教師的教學不再拘泥于教材。而是以實際為出發點，學生的創造能力和思維能力為基礎進行有目的的教學。在這個過程中，教師的目標不再是讓學生一味地接受知識，而是通過培養學生的學習興趣以及思維能力提高學生對數學學習的感悟能力。

一、小學數學教學現狀和存在的問題

1、忽視學生主體地位

部分小學數學教師的素質不夠高，這會影響教學效率提高的進程，也會影響學生汲取知識的成果。小學生有著自己獨立的思維，教師不能僅從自己的角度思考問題，并且數學的答案本來就具有多樣性，如果僅從成人的思維去衡量學生的學習成果，從而誤判答案，這會降低學生的學習積極性，影響他們勇敢探索數學世界的步伐。同時，教師可能會忽略與學生溝通的重要性，如果不及時進行交流，就無從得知學生內心的想法，導致教師無法根據學生的學習狀態來調整相關教學策略。更重要的是，隨著教育的進步和改革，社會也對數學教師的自身素質有更高的要求，小學數學教師需要跟隨教育發展的步伐，及時提高自身素質，領悟小學數學教學目的和重要性，培養學生的基本素質，而很多教師并沒有意識到這點要求。

2、小學生對數學學習沒有足夠的認識

小學生年齡低，理解能力也相對來說比較低，又因為數學課堂所學的知識對他們來說比較枯燥，無法領略到其中的意義以及對自己未來的重要性，很容易會對數學這門課程貼上印象化的標簽，再加上自我約束能力不強，導致學生上課跑神、注意力不集中，會降低小學生對數學學習的興趣和積極性。在學習一些文言文、古詩等晦澀難懂的知識時，很容易導致小學生學習的排斥性，形成只為考試的學習意識，影響數學教學效率的提高。

3、教學方法單一

教師的教學方法在很大程度上影響著學生的學習效率，單一乏味的課堂，很容易導致學生失去聽課興趣。很多教師在教學中都局限于原有方法，單方面輸出知識，從始至終貫徹“教師講、學生聽”的模式，忽略了課堂趣味互動環節的重要性，學生聽課和教師授課效率都不高。同時，大部分教學目的都是以考試為主，小學階段最重要的是習慣和能力的養成，一味地注重考試結果不利于學生未來的自我學習，也無法達到鞏固基礎知識的目的。

二、減負背景下小學數學教學優化路徑

1、培養學習興趣

培養學生的學習興趣是提高數學課堂教學效率、構建高效課堂的重要途徑。只有學生對學習感興趣，才會配合教師主動進行學習，然而，在當前小學數學教學中，大多數學生對數學缺乏學習興趣，因此，教師在日常教學中要培養學生的數學興趣，提高學生的學習動力。

例如，在“千克與克”這一課的教學中，教師可以在教學中融入生活化元素，提高學生對數學的學習興趣。教師可以借助現代化教學手段將生活元素融入教學中，創建智慧課堂，借助多媒體向學生展示生活中常見的物品，如一包薯片重32克，一包餅干重500克，一桶水泥重20千克等，讓學生更加直觀地理解克和千克的概念。同時，教師還可以用現代信息技術設計合理的題目，結合生活情境對學生進行實踐訓練，使數學知識更加貼近生活。

2、制定適宜方案

在小學數學教學工作中，教學方案的設計是開展課堂活動的開端，它可以客觀地分析學生在課堂上的變化，從而制訂針對性較強的教學計劃。對此，要想培育小學生的數學核心素養，就應該站在核心素養的角度上，制定有效的教學方案，將每一節課程的教學目標分為數學抽象目標、邏輯推理目標、數學建模目標、直觀想象目標以及數學運算目標等，從而確保教師的課堂教學工作可以圍繞核心素養進行，以此在落實教學目標和任務的前提下，培育小學生的核心素養。與此同時，小學數學教師應該在課前深刻地分析教學內容，將其中的知識與情感任務進行拆分，從而制定兩種不同定位的教學方案，以此鍛煉小學生的數學思維，保障他們采取正確的方法進行學習。

以“分數的加法和減法”一課為例，教師應該以核心素養為目標，制定多樣化的教學方案。首先，在數學抽象中，教師應該保障學生理解分數加法和減法的相關概念，借助生活情境，如爸爸吃了的披薩，媽媽吃了的披薩等，讓小學生理解分數加減法的含義。其次，在邏輯推理中，教師應該引導學生借助整數或小數加減法的公式，結合分數的不同形式，推理出分數加減法的方法，從而培育其邏輯推理能力。

3、運用趣味游戲

課堂教學環節是師生對數學知識予以探究和學習的關鍵教學階段，做好課堂教學環節的設計，能夠為提高課堂教學質量帶來重要支持。在傳統教育模式下，小學數學課堂教學多以教師宣講為主，學生只能被動地聽、記、背，這種模式會導致學生喪失主體地位，不利于學生數學觀念的形成，因此進行課堂教學創新勢在必行。從小學生的心智發育水平來看，游戲作為他們最喜歡的娛樂互動方式，其不僅可以帶給學生良好的身心體驗，還能夠幫助學生探知生活、學習知識。在這種情況下，教師可以嘗試將游戲融入課堂教學中，讓學生通過游戲的方式去完成對數學知識的探究，并獲得良好的學習體驗。

以“長方體和正方體”為例，為了讓學生進一步了解長方體、正方體的特點，教師在課堂教學中設計“制作長方體和正方體”的手工游戲。在游戲中，教師為每一個學生分發白紙板一張，學生需要根據自己所掌握的知識進行長方體和正方體的制作，看哪個學生能夠順利完成制作。在該游戲中，學生不僅可以獲得邏輯思維、動手能力等多個方面的鍛煉，還可以進一步掌握長方體、正方體的特點，尤其是長方體中每一個面的特征，這在帶給學生良好課堂學習體驗的同時，也幫助學生打下了良好的幾何知識基礎，小學數學高效課堂教學目標由此實現。

4、布置生活訓練

課后作業是教師考查學生對課堂知識學習水平的關鍵環節，其在小學數學課堂教學中意義重大。在傳統教育模式下，課后作業多以書面的習題解答訓練為主，這種作業模式過于單一，為了實現素質教育目標，將書面作業轉變成生活化訓練很有必要。在實際教學過程中，教師根據課堂教學知識內容的分析，將其與現實生活相關聯，然后通過布置訓練任務的方式，讓學生運用數學知識去解決生活問題，完成訓練任務。

例如，在教學“正比例與反比例”時，我就將學生帶到操場上進行“大樹有多高”的實踐探究活動，讓學生可以真正將所學知識應用到實際生活中去解決生活問題。從小學數學學科教學發展需求來看，生活化課后訓練，可以讓學生去探究數學知識的本質，并獲得數學知識應用能力的提升，這對于數學的素養提升具有重要意義，小學數學素質教育目標由此實現。

三、結語

綜上所述，現階段的小學數學教師應考慮是否為學生減輕數學課堂中的學習負擔和心理負擔，通過創新教學的方法來提升數學教學和學習的質量，才能為學生鋪開一條康莊大道，讓他們在數學教學中愜意遨游，以輕松、愉快的心態來面對數學知識，并主動、積極地獲取數學知識，迅速提升自己的數學核心素養，這才是減負提質的最終目的。

參考文獻：

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