擁抱自然　快樂探究

王永玲

回歸自然是幼兒教育的一個重要途徑。教師要充分整合周圍的自然資源，為幼兒創設良好的教育環境，充分發揮自然環境資源的優勢，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在親近大自然的過程中學習知識、增長見識。在日常教育中，教師要積極引導幼兒親近自然、走近自然，充分挖掘大自然的教育價值，培養幼兒的審美能力，增強幼兒的環保意識，為幼兒身心的健康成長奠定堅實的基礎。

大自然具有豐富的教育資源。在自然環境中，教師可以引導幼兒自主學習、自由游戲，讓幼兒在享受游戲快樂的同時感受自然之美，促進幼兒的全面發展。在日常教育活動中，教師要結合新時期幼兒教育改革要求，將幼兒活動與自然環境相結合，豐富幼兒教育的內容，整合自然環境資源，有針對性地制訂教育計劃，充分發揮自然環境的引導作用，切實提升幼兒教育的有效性。

一、幼兒教育中自然環境的教育價值

幼兒年齡小，社會閱歷少，對自然環境有著一種天然的親近感。教師可以借助自然環境，組織幼兒開展豐富多彩的教育活動，在活動過程中促進幼兒想象力和創造力的發展。以筆者所在幼兒園為例，部分教師對自然環境的優勢了解較少，沒有深入挖掘自然環境的教育價值，這不利于提升幼兒教育的效果。

例如，在“我愛大自然”主題活動中，教師可以設計“到自然中尋找和發現美”與“到自然中寫生”這兩個活動環節，以陶冶幼兒的藝術情操，培養幼兒親近自然、熱愛自然的感情。在清晨的森林中，幼兒可以聽到鳥叫蟲鳴，可以感受到自然的無窮魅力，可以自由自在地與自然對話互動，可以洗滌身心、獲得豐富的情感體驗。

在自然環境中，幼兒可以通過切身的感悟和體會，獲得別樣的審美體驗。教師要充分利用周邊的自然資源，引導幼兒到自然環境中寫生，鼓勵幼兒自主感受大自然的氣息，讓幼兒在欣賞大自然風光的同時了解光與影、形與色之間的關系，將審美教育與自然環境進行有機融合，從而激發幼兒的創作欲望，提升幼兒的學習效果。

二、幼兒教育中擁抱自然的積極作用

（一）大自然對幼兒體育教育的作用

在幼兒教育中，教師要引導幼兒擁抱自然，這對于促進幼兒身體素質的發展具有積極作用。在自然環境中，幼兒不僅可以縱情山水，還能利用廣闊的室外場地鍛煉身體，呼吸新鮮的空氣，開展各種各樣的體育運動，促進身體健康成長。

在親近大自然的過程中，人們不僅可以觀賞美麗的自然風光，還可以有效地緩解身心的疲勞，陶冶自己的情操。因此，在幼兒教育活動中，教師要讓幼兒積極擁抱自然，通過散步、戶外寫生等形式，豐富幼兒教育的內容，促進幼兒身心健康成長。

（二）大自然對幼兒智力教育的作用

大自然是幼兒學習知識、鍛煉能力的主要場所，有助于豐富幼兒的直觀感受，促使幼兒在接觸自然事物的過程中逐漸增長見聞、開闊眼界，開發幼兒的智力，激發幼兒的潛力。在自然環境中，幼兒可以看到田園風光，可以觸碰到花草樹木，可以聽

到各種小動物的叫聲，可以在自然環境中接觸到露珠、陽光。這可以有效地激發幼兒的學習興趣，使幼兒全身心地投入戶外活動中。

同時，教師還可以與幼兒一起探索大自然的秘密，為幼兒播下一顆自主發現的種子，引導幼兒了解自然界中各種事物之間的潛在聯系，鼓勵幼兒自主觀察和自由探究新鮮事物，在無形中鍛煉幼兒的思維能力，發展幼兒的觀察能力。在幼兒教育中，教師要積極帶領幼兒走向室外，親近大自然，鍛煉幼兒的感知能力，開拓幼兒的思維空間，在潛移默化中增強幼兒的認知能力和學習能力。

（三）對幼兒德育的作用

童年的美好時光是令人印象深刻的，尤其是故鄉的山水風光，總是令人心馳神往。以筆者為例，童年記憶中生活的故土是筆者對家鄉最深刻的記憶，故土的自然風景在筆者內心深處留下了深刻的印象。在幼兒教育中，教師帶領幼兒親近自然，不僅有助于培養幼兒相互幫助、團結合作的能力，還能鍛煉幼兒的毅力和耐心，發展幼兒的自主學習能力，提升幼兒的認知水平，幫助幼兒獲得豐富的情感體驗，促進幼兒良好品德的發展。

在自然活動中，教師可以有效地鍛煉幼兒的動手能力，讓幼兒在接近自然、感受自然的過程中了解生命的活力。例如，教師可以在園區開辟一塊蔬菜園或一個種植角，指導幼兒親自種菜，讓幼兒連續地觀察植物，通過種植、除草等環節培養幼兒的動手能力，激發幼兒的探究興趣，讓幼兒獲得勞動的成就感。

例如，筆者所在幼兒園的規模較大。筆者在幼兒園角落開辟了一塊蔬菜地，和幼兒一起種植了黃瓜、番茄、豆角、茄子、胡蘿卜、青菜等蔬菜。在選擇種植品種時，筆者帶領幼兒了解了不同蔬菜的種植方式。在種植課程的實施過程中，筆者引導幼兒給蔬菜澆水、除蟲、除草等，有針對性地培養了幼兒的動手能力，規范了幼兒的種植行為，讓幼兒知道了什么該做、什么不該做，如不能在除草時破壞植物的根系、要弄清楚野草和蔬菜的區別。在蔬菜成長的過程中，筆者引導幼兒觀察了蔬菜生根、發芽、結果不同時期的變化，幫助幼兒積累了豐富的生活素材，為幼兒今后的學習打下了堅實的基礎。

（四）對幼兒美育的作用

在幼兒教育中，教師帶領幼兒親近自然、觀察自然，不僅可以幫助幼兒切身感受到自然的美好，豐富幼兒的審美體驗，還能讓幼兒直觀地學習到自然環境中的植物形態、風雨聲響、云朵色彩和樹冠方向等知識。變化多樣的云彩、蔚藍的天空和鮮艷的花朵，不僅可以讓幼兒認識到什么是美，讓幼兒獲得良好的審美熏陶，還可以促進幼兒審美能力的發展。教師要充分利用自然環境，豐富幼兒教育的內容，創新幼兒教育的形式，提升幼兒教育的效果，調動幼兒學習的主動性，為幼兒營造良好的成長環境，因地制宜，充分發揮自然環境的美育作用。

三、幼兒園組織幼兒擁抱自然的活動措施

教師要正確認識自然環境對幼兒身心健康成長的促進作用，積極創新幼兒教育的方法，優化幼兒教育的內容，選擇具有針對性的教學形式，帶領幼兒擁抱自然、親近自然。

（一）激發幼兒的科學探究興趣

在幼兒園教育中，教師要注重培養幼兒的科學探究能力，帶領幼兒走出教室、走進戶外，讓幼兒與大自然零距離接觸。在探究活動中，教師要積極地與幼兒交流，為幼兒提供恰當的引導，促進幼兒思維能力的發展。

以筆者所在班級的幼兒為例。他們在尋找感興趣的事物時會積極地與同伴交流，幼兒A說：“我找到了一朵大紅花，好漂亮、好香??！”幼兒B問：“我發現了一個大蘑菇，這就是我們以前吃過的蘑菇嗎？”于是，筆者引導幼兒自主思考：“你們看這里的花都是一個顏色嗎？”幼兒C說：“我看到了其他顏色的花?！庇變阂贿厡ふ移渌伾幕ǎ贿呌^察和總結植物的特點，進一步提升了自己的認知水平，增強了探究能力。

（二）鍛煉幼兒的實踐探究能力

教師要結合幼兒教育的改革要求，鼓勵幼兒積極接觸和親近動植物、親近自然環境，加強幼兒對周圍環境的觀察能力和分析能力，整合現有的自然資源，組織幼兒開展各種各樣的實踐活動，促進幼兒實踐探究能力的有效發展。

例如，在討論“河流中的垃圾為什么這么多，河流的顏色為什么是黑的”這類問題時，筆者鼓勵幼兒自主搜集資料，讓幼兒分組討論，利用“世界環境日”等契機，組織幼兒開展了主題繪畫活動，加深了幼兒對環境污染的認識。同時，筆者還向幼兒展示了遭受嚴重污染的河流的圖像，給幼兒帶來了強烈的視覺沖擊，提升了環保教育的效果，鍛煉了幼兒的實踐動手能力，培養了幼兒愛護河流、保護環境的意識。

（三）增強幼兒解決問題的能力和語言表達能力

教師可以在親近自然的課程活動中有意識地引導幼兒發現問題并思考問題，引導幼兒通過集體討論的方式尋找解決問題的方法。例如，在公園玩耍時，幼兒發現河面上漂浮著落葉，筆者通過扔石頭的方式讓幼兒進行對比觀察，引導幼兒思考“為什么石頭會沉入河底，但樹葉會浮在水面”，并向幼兒講述了關于浮力的知識。

在思考“如何讓石頭漂浮在水面上”這一問題時，幼兒以小組討論的方式進行了各種實踐活動。有的幼兒選擇了浮力較大的樹枝，把樹枝編在一起做成了小船，讓石頭坐著船漂浮在水面上;有的幼兒選擇了塑料瓶，他們把石頭裝進空瓶子，利用塑料瓶的浮力使石頭漂在水面上。在動手操作的過程中，筆者不僅培養了幼兒解決問題的能力，還激發了幼兒的探究興趣，幫助他們了解了船的制造原理。

自然環境中蘊藏著豐富的教育資源，在觀察和感悟自然的過程中，幼兒會產生表達自我的想法。例如，在公園中，筆者引導幼兒從花的形狀、味道、枝葉特征等多方面對花進行描述，在無形中增強了幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力;在欣賞名山大川時，筆者引導幼兒學習使用“巍峨的高山”“壯麗的景觀”“高聳的山峰”等不同詞組，豐富了幼兒的知識儲備，增強了幼兒的語言表達能力。

（四）增強幼兒的審美能力

自然環境中有不同的顏色、不同的聲音和不同的動植物形態。幼兒可以看見鮮紅的花朵、朦朧的遠山，這些能給幼兒帶來強烈的感官體驗，讓幼兒感受到自然之美，在陶冶幼兒情操的同時促進幼兒審美能力的發展。

例如，在幼兒一日活動中，教師可以組織幼兒到戶外進行寫生活動，鼓勵幼兒自主收集花瓣、樹葉等材料，支持幼兒根據自己的想法進行繪畫創作。教師可以收集竹筒、石子和貝殼等活動材料，將其制作成打擊樂器，加深幼兒對形狀、大小和聲音的理解，讓幼兒在實踐活動中發現美、創作美，從而培養幼兒的動手能力，促使幼兒獲得豐富的審美體驗。

教師要引導幼兒走進自然，充分挖掘自然資源的教學優勢，陶冶幼兒的情操，愉悅幼兒的身心，為幼兒提供更多親近自然的機會，組織幼兒開展形式多樣的實踐活動，激發幼兒參與科學探索的興趣，鍛煉幼兒動手、動腦的能力，增強幼兒的思維能力與合作能力。教師要積極參與幼兒的體驗活動，引導幼兒主動觀察、自主實踐，幫助幼兒獲得豐富的情感體驗，引導幼兒養成良好的生活習慣，讓幼兒在快樂的實踐體驗中學到更多的知識，促進幼兒身心健康成長。

總的說來，在幼兒園的日常教育活動中，教師要重視自然環境的促進作用，引導幼兒積極地走近自然、深入自然環境，讓幼兒擁抱自然、親近自然，采用寓教于樂的組織形式，讓幼兒在參與探究活動的過程中獲得豐富的情感體驗，加深幼兒對自然環境的認知，培養幼兒對自然的喜愛之情，從而實現幼兒身心的健康成長。

（本文系甘肅省教育科學“十三 五”規劃2020年度一般課題“幼兒園構建‘親親自然特色課程的實踐研究”的階段性成果，課題立項號：GS

〔2020〕GHB0643）

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣幼兒園）