專業認證背景下高師院校師范生教學技能培養的探索與實踐

胡積寶，江燕燕，李 娟，方 瑗

（1.安慶師范大學 數理學院 安徽 安慶 246133；2.安慶市第四中學 安徽 安慶 246001）

在師范類專業認證的背景下，高師院校應全面、全力落實“學生中心、產出導向、持續改進”認證理念，推動師范類專業高質量發展，從源頭上培養適合新時代發展需求的教育師資。師范生教學技能的培養模式及相關政策舉措是師范專業認證的核心觀測點之一，也是強化高師院校突出“師范類”底色的重要抓手。

1 師范生教學技能培養中存在的問題

1.1 課程設置體系不平衡

為切實推進高等教育質量保障體系建設，全面提高本科教學水平和人才培養質量，教育部對包括高師院校在內的各類本科院校進行了專業評估。對照評估指標，師范類專業普遍存在課程規模偏大，完成學分總量偏多的問題。為了解決這類問題，師范類專業課程體系在削減課程規模、壓縮課程學分等方面進行了“瘦身”，師范生教學技能的選修課程和教育實踐成了“瘦身”的主要對象，調整后的課程體系雖能滿足師范專業培養目標的達成度，但“師范性”的底色明顯褪減，與“高素質的教師”的培養目標存在較大差距。

1.2 教學技能資源配置不完備

為了擴大辦學規模，提高綜合實力，高師院校普遍突破傳統師范類專業的學科結構，成為涵蓋理、工、農、醫等學科齊全的綜合性大學。而衡量綜合性大學的主要指標更傾向于“學術性”，高師院校的“師范性”逐漸邊緣化。同時，由于教師職稱晉升的指標呈現“重科研、輕教學”特點，學生評價體系也是以專業知識作為核心標準，在這種態勢下，高師院校配置具體辦學資源時，對師范生教學技能的投入必然是不完備的。

1.3 教學技能培養模式單一陳舊

高師院校師范類專業的教學技能培養主要是通過學科教學論和教師技能訓練等課程實現，學科教學論是以某個具體的學科為基礎而展開的以教學理論為主的課程，教師技能訓練是通過教育實習、微格教學等模式而展開的關于說課技能、講授技能、提問技能等傳統師范生技能訓練。師范生技能訓練工作主要由高校教師承擔，缺乏從事基礎教育的校外導師的深度參與。這種教育技能培養模式帶來兩種弊端：一是難以滿足現代教育教學多元化的趨勢，電子書包、慕課、微課、翻轉課堂等全新教學理念和教學模式難以得到訓練和推廣；二是難以讓師范類學生接觸到基礎教育的發展前沿，接收的技能訓練模式主要來自于高校教師的單一維度，更為鮮活生動的基礎教育技能難以充分融入到師范生教學技能訓練中。

2 加強師范生教學技能培養的緊迫性

2.1 基礎教育歷史使命亟待加強師范生教學技能培養

習近平總書記在北京市八一學校考察時明確指出，“基礎教育在國民教育體系中處于基礎性、先導性地位，必須把握好定位，全面貫徹落實黨的教育方針，從多方面采取措施，努力把我國基礎教育越辦越好。”高師院校是完成基礎教育歷史使命的重要載體，是完成基礎教育人才培養的主體力量。衡量這類人才培養質量的重要標準之一即為師范生教學技能，教學技能是教師教學能力和教學水平的重要標志。《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》內容更是將師范生教學能力培養作為認證的核心觀測點。因此，加強師范生教育技能培養是高師院校完成基礎教育歷史使命的重要發力點，也是高師院校持續健康發展的必由之路。

2.2 “逢進必考”就業背景亟需加強師范生教學技能培養

隨著我國行政事業單位用人制度不斷發展完善，師范生進入體制內單位須嚴格按照“逢進必考”的模式執行。其中，“筆試+面試”的篩選流程是各省（市）教師招考的普遍做法。筆試除了各學科相關的大學和中學專業知識外，考核比重較大的即為教學技能，包括教學設計、課堂教學、作業批改、課后輔導等方面。面試更是側重教學技能的考核，綜合考核考生在教學設計、說課水平、板書能力、信息化教育技術等綜合能力。在師范類畢業生供求嚴重失衡的情況下，加大對師范生教學技能培養力度是提升就業競爭力的重要抓手。

3 師范生教學技能培養的改革措施

3.1 加大師范生教學技能培養的投入

高師院校在綜合性大學建設改革中要做好“學術性”與“師范性”的有機結合。建設高水平高校的過程中要始終秉持師范類的辦學底色，在狠抓學科層次和科研水平時，應統籌兼顧教師教育，不宜以教師教育資源換取學術科研資源。穩定的教師教育資源是做強“師范性”的前提條件，而增強師范性培養力度的重要抓手即為教學技能培養。對教學技能培養的投入，主要體現在以下兩個方面。

本文中我們采用哈希算法，主要的過程為：發送方采用單向哈希函數對消息進行計算，得到摘要并發送消息和摘要。接收方將接收到的消息，按同樣方式進行哈希函數計算，并將新得出的結果與發送方的原摘要結果進行比對。如結果一致，說明消息完整。在本系統中，摘要信息的不可變，保證了需要存證信息的完整性和真實性。將需要存證的電子數據放在區塊鏈中，避免數據被惡意篡改。

（1）加大辦學資源的投入。提升教學技能的訓練效果是師范類人才培養的核心任務之一，高校應圍繞這一核心任務，切實在辦學資源配置上加大建設力度，劃撥一定比例的教學技能培養經費，著力建設一定規模的教學技能訓練場所，如微格教室、普通話測試室、心理學實驗室、教育技術綜合技能訓練室等，確保師范生有充足的訓練時間。在完成校內教學技能訓練場所的同時，應充分發揮區位優勢，加強“校際合作”，實現高師教育與基礎教育之間優質資源的共創共享。

（2）優化師資隊伍。良好的師資隊伍是確保技能訓練效果的重要保障。在師資構成上，一方面，高校通過優化校內教師資源完成基本技能訓練，另一方面，學校可聘請一線優秀中小學教師作為兼職教師，承擔指導實訓、實習工作，也可聘請校外知名教育專家開設講座，介紹學科前沿。在師資隊伍建設上，可安排相關專任教師深入基礎教育一線，學習技能訓練的新思想和新方法。同時，學校在職稱評聘、年度評優等工作中，對承擔師范生技能訓練任務的教師設置一定的政策傾斜。

3.2 完善師范生教學技能培養體系

教學技能是師范生未來從事教師職業的基本素養，它需要經過教學理論和教學實踐等環節的系統訓練。任何技能的獲取都會經歷由低向高的循序漸進過程，師范生教學技能培養體系也應呈現遞進式規律，訓練層次可分為通識技能、學科技能和綜合技能等三項，具體涵蓋內容如圖1。

圖1 教學技能訓練層次及完成環節分布

通過圖1可見，師范生教學技能培養結構具備較強的系統性，這是由形成教育技能的內在規律決定的，訓練層次由通識技能到學科技能再到綜合技能，具有從簡單到復雜、單向到多維的遞進式特征。從訓練層次的實踐內容看，各層次間又是相互融合、相互促進的，如學科技能訓練時必然會展現通識技能，綜合技能訓練時又必然展現學科技能和通識技能。

作為培養教學技能的教師，如何確保師范生在各訓練層次中取得更加理想的培養效果呢？主要措施有二：

（1）建立嚴格的評價考核機制。師范類專業的技能訓練類課程教學大綱需充分考慮訓練層次和訓練質量，明確相應技能訓練的培養目標及實現途徑。在實際的技能訓練中，加大訓練強度，嚴控訓練節奏，各訓練層次合格者方可同意參加教育實習。

（2）創新技能訓練方式。按照傳統“理論講授—微格訓練—實習教育”的模式基本能完成師范生培養目標，但其教學技能很難得到充分的訓練，一是由于各環節時間有限，導致每位學生訓練的機會不多，二是由于學生處于被動訓練狀態，訓練的積極性不高。針對這種情況，教師在技能訓練中要注重訓練方式創新。

①經典案例啟發式：可安排學生觀看優秀課程視頻，要求學生對視頻內容進行評論。

②興趣小組互動式：可在所在班級成立興趣小組，鼓勵學生按照分工協作、集思廣益的方式參與教學實踐。

③技能競賽驅動式：在不同的訓練層次中，組織安排班級興趣小組或不同班級間舉辦“教學技能大賽”“課件設計大賽”“教學設計大賽”等活動，選擇成績優異者參加校賽或省賽。

④職場考試模擬式：技能訓練教師可成立模擬考試評閱小組，借鑒往年各省（市）中小學教師招考真題，對師范生進行職場模擬考試。

3.3 拓展教學技能訓練途徑，強化“三習”訓練力度

在高師教育過程中，高校要遵循“文化育人”的理念，加強特色校園建設，通過開展經典誦讀、專題講座、職業規劃教育等方式，培養師范生的教育情懷。教育情懷一旦形成，師范生會產生學習教學技能的內生動力。對絕大多數高師院校而言，師范生獲取教學技能的主要途徑是通過課程學習（含教育學、教育心理學、課程教學論及教學設計等）和相關階段性實訓（微格教學、教育實習等），其訓練時間和訓練強度有限。

3.3.1 創新訓練方法，提升信息化教學能力 通過創新訓練方法，可進一步確保師范生教學技能的培養效果，提升各項教學技能的“深度”掌握，實現“人有我優”的良好態勢。如何創新教學技能訓練方法呢？可通過以下途徑展開訓練。

（1）鼓勵專業課程教師參與教學技能培養。為了提升師范生教學技能訓練效果，高校應鼓勵專業課程教師參與到師范生教學技能行列，在理論課堂采取諸如“翻轉課堂”的教學模式，督促和鼓勵學生通過教學設計、課件制作和課堂講授的方式完成各門專業課程的學習，從而將教學技能的訓練滲透于所有課程。除了日常的教學技能訓練外，學校可舉辦諸如學科知識競賽、師范生說課能力大賽、教案設計大賽、課件設計大賽等特色活動，提升師范生教學技能。

（2）注重信息化教學手段的訓練。隨著信息技術的發展，傳統的“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的教學模式已遠不能滿足教育需要，信息化教學能力成為廣大教師的必備素養。因此，高校需注重對師范生現代教育技術的訓練。一方面，高校應根據信息技術時代特征，及時更新相關課程設置體系，加大在新媒體、新技術實踐操作等教學軟件的訓練力度，提升“現代教育技術”“ppt課件設計與制作”“Flash應用技巧”“微課制作教程”等課程的比例。另一方面，高校可通過開設公共選修課、教學技能講座等形式培養師范生網絡教學的技能，學會在騰訊課堂、釘釘、MOOC、騰訊會議、雨課堂等國內主流網絡平臺完成線上授課。

3.3.2 強化“三習”訓練，規范實驗實訓教學效果 實踐實訓以提升師范生教學技能為主要目的，是實現師范生從大學生向教師角色轉變的核心環節。一般而言，高師院校完成實踐實訓的主要途徑在于教育見習、實習和研習（以下簡稱“三習”）。因此，高師人才培養應合理設置課程體系結構，注重“三習”工作的持續性和實效性。

（1）教育見習。教育見習既能培養師范生的教師職業認知，又能讓學生了解教師教育的特征，主要分為專業認知和教學觀摩兩個部分。專業認知主要在第一個學期內完成，學生通過對中小學的走訪，了解本專業的教育狀況、教育教學方法和教學技能要求。教學觀摩持續時間較長，一般貫穿第一至第五學期。教學觀摩階段，每個學生每學期應到中小學聽課3次以上，參與中學活動和訪談中學教師各1次以上。通過聽課和訪談，師范生會明白教育教學的知識構成，對自我能力的認知也會更加清晰，從而在今后的教師教學技能的學習中采取針對性訓練。學校在教育見習階段應利用辦學的區位優勢，充分調用社會資源，千方百計地為每一位師范生搭建見習的平臺。

（2）教育實習。教育實習是檢驗和提升師范生教學技能最有效的方法和途徑，一般安排在第七學期進行。師范生在實習階段須進駐中學課堂，在高校指導教師和中學指導教師組成的“雙導師”的共同指導下完成各項實習任務。實習過程中，師范生需開展課堂教學、班主任班級管理、教育教學調查等多項工作，且每項工作須進行總結和反思。指導老師會全程跟進教育實習，通過隨堂聽課和溝通交流等途徑了解師范生的實習狀況，實時傳授實用的教育經驗和教學技能，提高師范生解決教育教學中各類突發問題的應急能力。

（3）教育研習。教育研習工作在實習結束后啟動，是對教育實習成果的整理和鞏固。在研習階段，師范生通過采取經驗交流、分組討論、案例講解等方式對課堂教學方法、教案設計和班級事務管理等實習工作進行總結反思，并形成獨立的研習報告。從目前各高師院校執行來看，教育研習是師范生教學技能訓練中的薄弱環節，容易被師范生錯誤地視成一般意義上的學習心得。學校要加強宣傳，端正師范生對教育研習重要性的認知，并以此鍛煉師范生教學研究的能力，形成教學技能訓練“理論—實踐—理論”閉環模式。

3.4 積極探索高校與中學“雙向互聘”“崗位互換”等協同育人機制

高校要加強與中學的深度合作，采取“雙向互聘”“崗位交換”的方式實現優質辦學資源的共享共創，尤其要在優質教師資源上創新合作模式。通過聘請優秀中學教師擔任高校兼職教師和兼職實習指導教師，開展中學教育領域的專題學術交流，增強高校專業教師對基礎教育變革發展的認識和了解。通過協作教科研項目、共建中學名師工作室、掛牌大學生實習基地等方式，充分挖掘各類合作方式，形成高師院校與中小學協同育人的創新發展機制。為了實現協同育人創新機制，高師院校可在以下兩個方面持續推進。

（1）以“市校合作”為契機，深化與中小學的交流。高校可通過舉辦“我與優秀中學教師面對面”“中小學校長論壇”“大學教師進中學課堂”等活動加深與中小學在科研協作、業務交流等方面的合作。通過開展形式多樣的互助合作活動，促進“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”的局面形成，確保師范生教育理念和技能訓練始終處于基礎教育一線，接收的教育信息是鮮活生動的。

（2）制定教師教育專任教師掛職的相關制度和標準。一方面，高校要建立健全相關制度和標準，鼓勵高校教師到中小學掛職，并將掛職履歷作為績效考核、評獎評優、職稱晉升等考評工作的加分項，激發教師掛職熱情；另一方面，相關制度和標準明確教師掛職期間的責任和義務，并制定責任和義務的考評量表，確保掛職工作的質量和效果。

4 結語

教學技能是師范類專業區別于其他類專業最顯著的特征，教學技能培養質量是評價高師院校師范生教師教育水平的重要依據。高師院校應以師范類專業認證為契機，注重“學術性”與“師范性”的統籌發展，優化人才培養方案和課程設置體系，讓師范生既有深厚的專業知識，又有過硬的教學技能，為培養高素質教師隊伍貢獻力量。